同类型课例共性教学模式研究

叶丽丽

一、 同类型课例的选择与方案设计

1.课例选择原因分析

选取“农业的区位选择”与“工业的区位选择”两个课例。区位问题是高中人文地理的核心内容，也是主干知识，涉及农业、工业、交通、商业、城市等区位，这两个课例教材编写结构十分相似，课堂教学环节基本相同，是典型的同类型课例。从课标要求看，都是区位问题的实证研究，属各自单元中的重点课例，且是后续章节具体案例分析的基础，具有教学研究课的典型性特征。因此认定这两个课例研究具有较大正迁移价值，对于其它“区位问题”研究具有较明显借鉴作用，学生也能从中掌握此类问题的分析方法。

2.课例设计与展示过程

基于上述考虑，依照相同课例共性教学模式思路，首先确定两课例教学思路，全体教研组成员分成两组，分别进行课例设计，最终形成两类似课例设计模板。如表1。

分别从两个研究小组选取教龄为3年的孙老师与教龄为27年的王老师在校录播室进行现场授课活动，并通过自动录播系统将教学过程完整记录进行共性研究。从研究效果看本次校本教研活动达到预期效果，以下几点取得共识。

二、关于两节研究课的共识

1.以案例探究式推进课堂教学

案例探究式教学是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取最有典型意义的“案例”，让学生进行分析思考、论证评价等一系列自主探究、相互合作的交流活动。这两节课都是通过引导学生对特定案例探究组织教学，每节课都涉及到两、三个案例。考虑到案例的现实性和生活性，对教材中案例也做了相应处理，第一节课中，选择“东北三江平原的种植业和青藏高原的畜牧业”替代教材“泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场”，第二节课增设案例“假如我是投资者”和“假如我是总经理”；每个案例展开教学都是按照“话题导思—引议释疑—点拨提高—实践应用”环节进行设计。

2.以探究式学习为基本手段

人文地理教学中探究式学习是行之有效的教学方法。人文地理多涉及资料阅读、案例分析、活动探究，一些地理原理和规律蕴含其中。这两节课中，教材编写都涉及到案例、阅读、活动等栏目，意在强调知识理解后的实践应用。第一节课经历两个案例及相关活动：第一个案例借助两张地理景观图片对比，引出区位概念及农业不同区位选择原因，其后设计的相关活动，是对知识掌握程度的检验；第二个案例用事实材料说明区位因素变化及其对区位选择的影响，强调活学活用，用发展眼光看待问题。第二节课前后经历三个案例，前两个案例是通过整合教材内容创新设计，都与乡土地理有关。第一个案例从投资者角度分析工业区位因素；第二个案例从决策者角度思考主导因素对工业区位选择的影响；第三个案例借助事实材料说明工业主导区位因素变化及其对区位选择的影响。整节课都以小组合作形式自主讨论，通过探究构建工业区位选择概念图。

3.以培养学习能力为主要目标

培养地理能力是地理教学的重中之重。这两节课中案例内容都较浅显，推理过程也较为简单，但其核心价值不在于知识获得，更重要是培养学生地理能力。课堂中培养地理能力的途径是先把具体可读内容抽象归纳为基本理论，再将理论回归到实践，从而完成地理原理的理解应用。两节课中的案例教学都基本遵循这一思路，为体现案例探究培养地理能力的价值，教师设计教学特意将教材直叙内容转设为具有乡土特色的案例。在案例教学第一环节“话题导思”中，一般要求学生通过图片或文字材料感知其中地理信息，培养读图能力；第二环节“引议释疑”，引发学生质疑、讨论，培养分析和解决问题能力；第三环节“点拨提高”，虽主要着眼于教师角度，但与学生信息收集能力、总结归纳能力分不开；最后“实践应用”是对知识掌握的检验，要求学生调动和运用所学知识进行实践操作，强调活学活用。

一、 同类型课例的选择与方案设计

1.课例选择原因分析

选取“农业的区位选择”与“工业的区位选择”两个课例。区位问题是高中人文地理的核心内容，也是主干知识，涉及农业、工业、交通、商业、城市等区位，这两个课例教材编写结构十分相似，课堂教学环节基本相同，是典型的同类型课例。从课标要求看，都是区位问题的实证研究，属各自单元中的重点课例，且是后续章节具体案例分析的基础，具有教学研究课的典型性特征。因此认定这两个课例研究具有较大正迁移价值，对于其它“区位问题”研究具有较明显借鉴作用，学生也能从中掌握此类问题的分析方法。

2.课例设计与展示过程

基于上述考虑，依照相同课例共性教学模式思路，首先确定两课例教学思路，全体教研组成员分成两组，分别进行课例设计，最终形成两类似课例设计模板。如表1。

分别从两个研究小组选取教龄为3年的孙老师与教龄为27年的王老师在校录播室进行现场授课活动，并通过自动录播系统将教学过程完整记录进行共性研究。从研究效果看本次校本教研活动达到预期效果，以下几点取得共识。

二、关于两节研究课的共识

1.以案例探究式推进课堂教学

案例探究式教学是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取最有典型意义的“案例”，让学生进行分析思考、论证评价等一系列自主探究、相互合作的交流活动。这两节课都是通过引导学生对特定案例探究组织教学，每节课都涉及到两、三个案例。考虑到案例的现实性和生活性，对教材中案例也做了相应处理，第一节课中，选择“东北三江平原的种植业和青藏高原的畜牧业”替代教材“泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场”，第二节课增设案例“假如我是投资者”和“假如我是总经理”；每个案例展开教学都是按照“话题导思—引议释疑—点拨提高—实践应用”环节进行设计。

2.以探究式学习为基本手段

人文地理教学中探究式学习是行之有效的教学方法。人文地理多涉及资料阅读、案例分析、活动探究，一些地理原理和规律蕴含其中。这两节课中，教材编写都涉及到案例、阅读、活动等栏目，意在强调知识理解后的实践应用。第一节课经历两个案例及相关活动：第一个案例借助两张地理景观图片对比，引出区位概念及农业不同区位选择原因，其后设计的相关活动，是对知识掌握程度的检验；第二个案例用事实材料说明区位因素变化及其对区位选择的影响，强调活学活用，用发展眼光看待问题。第二节课前后经历三个案例，前两个案例是通过整合教材内容创新设计，都与乡土地理有关。第一个案例从投资者角度分析工业区位因素；第二个案例从决策者角度思考主导因素对工业区位选择的影响；第三个案例借助事实材料说明工业主导区位因素变化及其对区位选择的影响。整节课都以小组合作形式自主讨论，通过探究构建工业区位选择概念图。

3.以培养学习能力为主要目标

培养地理能力是地理教学的重中之重。这两节课中案例内容都较浅显，推理过程也较为简单，但其核心价值不在于知识获得，更重要是培养学生地理能力。课堂中培养地理能力的途径是先把具体可读内容抽象归纳为基本理论，再将理论回归到实践，从而完成地理原理的理解应用。两节课中的案例教学都基本遵循这一思路，为体现案例探究培养地理能力的价值，教师设计教学特意将教材直叙内容转设为具有乡土特色的案例。在案例教学第一环节“话题导思”中，一般要求学生通过图片或文字材料感知其中地理信息，培养读图能力；第二环节“引议释疑”，引发学生质疑、讨论，培养分析和解决问题能力；第三环节“点拨提高”，虽主要着眼于教师角度，但与学生信息收集能力、总结归纳能力分不开；最后“实践应用”是对知识掌握的检验，要求学生调动和运用所学知识进行实践操作，强调活学活用。

一、 同类型课例的选择与方案设计

1.课例选择原因分析

选取“农业的区位选择”与“工业的区位选择”两个课例。区位问题是高中人文地理的核心内容，也是主干知识，涉及农业、工业、交通、商业、城市等区位，这两个课例教材编写结构十分相似，课堂教学环节基本相同，是典型的同类型课例。从课标要求看，都是区位问题的实证研究，属各自单元中的重点课例，且是后续章节具体案例分析的基础，具有教学研究课的典型性特征。因此认定这两个课例研究具有较大正迁移价值，对于其它“区位问题”研究具有较明显借鉴作用，学生也能从中掌握此类问题的分析方法。

2.课例设计与展示过程

基于上述考虑，依照相同课例共性教学模式思路，首先确定两课例教学思路，全体教研组成员分成两组，分别进行课例设计，最终形成两类似课例设计模板。如表1。

分别从两个研究小组选取教龄为3年的孙老师与教龄为27年的王老师在校录播室进行现场授课活动，并通过自动录播系统将教学过程完整记录进行共性研究。从研究效果看本次校本教研活动达到预期效果，以下几点取得共识。

二、关于两节研究课的共识

1.以案例探究式推进课堂教学

案例探究式教学是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取最有典型意义的“案例”，让学生进行分析思考、论证评价等一系列自主探究、相互合作的交流活动。这两节课都是通过引导学生对特定案例探究组织教学，每节课都涉及到两、三个案例。考虑到案例的现实性和生活性，对教材中案例也做了相应处理，第一节课中，选择“东北三江平原的种植业和青藏高原的畜牧业”替代教材“泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场”，第二节课增设案例“假如我是投资者”和“假如我是总经理”；每个案例展开教学都是按照“话题导思—引议释疑—点拨提高—实践应用”环节进行设计。

2.以探究式学习为基本手段

人文地理教学中探究式学习是行之有效的教学方法。人文地理多涉及资料阅读、案例分析、活动探究，一些地理原理和规律蕴含其中。这两节课中，教材编写都涉及到案例、阅读、活动等栏目，意在强调知识理解后的实践应用。第一节课经历两个案例及相关活动：第一个案例借助两张地理景观图片对比，引出区位概念及农业不同区位选择原因，其后设计的相关活动，是对知识掌握程度的检验；第二个案例用事实材料说明区位因素变化及其对区位选择的影响，强调活学活用，用发展眼光看待问题。第二节课前后经历三个案例，前两个案例是通过整合教材内容创新设计，都与乡土地理有关。第一个案例从投资者角度分析工业区位因素；第二个案例从决策者角度思考主导因素对工业区位选择的影响；第三个案例借助事实材料说明工业主导区位因素变化及其对区位选择的影响。整节课都以小组合作形式自主讨论，通过探究构建工业区位选择概念图。

3.以培养学习能力为主要目标

培养地理能力是地理教学的重中之重。这两节课中案例内容都较浅显，推理过程也较为简单，但其核心价值不在于知识获得，更重要是培养学生地理能力。课堂中培养地理能力的途径是先把具体可读内容抽象归纳为基本理论，再将理论回归到实践，从而完成地理原理的理解应用。两节课中的案例教学都基本遵循这一思路，为体现案例探究培养地理能力的价值，教师设计教学特意将教材直叙内容转设为具有乡土特色的案例。在案例教学第一环节“话题导思”中，一般要求学生通过图片或文字材料感知其中地理信息，培养读图能力；第二环节“引议释疑”，引发学生质疑、讨论，培养分析和解决问题能力；第三环节“点拨提高”，虽主要着眼于教师角度，但与学生信息收集能力、总结归纳能力分不开；最后“实践应用”是对知识掌握的检验，要求学生调动和运用所学知识进行实践操作，强调活学活用。