“生本教育”——语文课小组合作学习的思考

石镐

河北省围场满族蒙古族自治县腰站学区中心校

“生本教育”
——语文课小组合作学习的思考

石镐

河北省围场满族蒙古族自治县腰站学区中心校

“生本教育”——以学生为本。将教育回归人的本性，与以往的一些教育模式相比，更加人性，更加自然，或者说更加”接地气”。传统意义上的教学，往往只注重教师的讲解，是一种典型的”师本”教育。在这种”满堂灌”学习当中，学习能力较强的学生，其思路只会跟着老师的思路转，思维受到了束缚。学习能力较弱的学生，虽然他们也能学到知识，但更多的是无意义的劳动。这种教育模式培养下，学生成了知识的容器，而并非学习上的主人。而在小组合作学习中，学生根据教师提出的问题，在小组中相互交流个人的观点，通过集体中的相互学习、相互讨论，互通有无，来探索解决问题的方法。在集体学习中，学生在教师的启发下，自觉、主动地去探索，寻求事物发展的客观规律及其内在联系。

经过一段时间的实践与讨论，我也有了一些自己的感受，虽不成系统，只是抽样性的谈一谈对”小组合作学习”的认识权当自己的一些收获吧！

如今的社会都讲究合作共赢，教育自然也不例外，学生在自己思索的基础上，更重要的是在课堂上体会课文、体会作者、品读人生，人生是多样性的，那么对于课文，对于人生的解读也就一样是多种形式的。只有将所有不同的声音，不同的感受全拿出来和别人交流讨论，才能创造出一节高效而缤纷的课堂。

如何才能引导学生在课堂上充分的交流，享受课堂、享受学习成果呢？我从教师和学生两方面谈谈我的理解。

一、选题合理

首先教师必须吃透教材，在众多的知识层面上找到适合学生交流的题目，这题目要能引起学生的兴趣，而且学生个体是无法全面正确完成的，只有需要几个人共同探讨，合理分配任务，才能才能在有限的时间里总结出最完美的答案。为此我们可以从以下几种问题设计我们的课堂

1．矛盾型问题。

即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。

2．假设型问题。

即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

3．发散型问题。

既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

二、适当引导

孩子们的思想是十分活跃的，可能一个问题有若干古怪的答案，难以捉摸，但是孩子的思想又是最容易被引导的，教师合理而适时的引导，对于孩子抓住主题交流讨论而不偏离是具有十分重要作用的。

三、有流可交

交流是指个人将自己的观点拿出来与他人分享，从而实现更深更高层次的获取，那么在交流之前就必须人人有”流”，而对于一个问题，每个人都会有自己的想法与感受，这个想法和感受是需要一定的时间来形成，并且需要一定的时间来充实、完善与组织。所以这就需要教师记住一点：交流之前一定要自主思考，给学生充裕的时间形成自己的认识，否则，便会在小组学习中出现”旁听者”。

四、形成新知

经过有理有据，有内容的交流，个人先前某些认识定能形成更高层次的见解，灵感是转瞬即逝的。这时候要提醒学生，”你们所交流出来的知识是多么宝贵，你能让它在脑海中淡淡的流失吗？”学生当然理解你的意思——拿出笔书写你本课的感受吧。

一节成功精彩的语文课，离不开小组合作，只有学生在课堂上自己悟出的真知，才能在脑中深深地记忆，只有自我的参与，才能不断地提升能力，才能真正的做到以学生为本，实现教育人性化。我相信在今后的教学实践中小组学习的优点会更加显现，这就要依靠我们教育教学工作者的不断努力发掘。