基于建构主义理论创建外语专业学生自主选择作业教学法

王晓璐

(汉口学院 外国语学院，湖北 武汉 430212)

并不是所有的学生都对外语感兴趣，他们在高中毕业选择大学专业时具有一定的盲目性，对所选专业认知不够深刻，还存在家长代选专业的情况，所以教师采取各种方法激发外语专业学生对外语的兴趣，培养学生自主学习外语的能力和习惯是十分必要的。外语教材的内容一般较为枯燥，并非学生真正兴趣所在，而每个学生都有各自不同的兴趣爱好，如果能把学生的这些兴趣和外语学习结合起来，必能提升他们对外语学习的动机和兴趣。笔者基于建构主义理论创建了一种培养外语专业学生自主学习外语的能力和习惯的方法。

一、建构主义理论简介

1.建构主义理论的起源与发展

建构主义理论是认知心理学派的一个分支，它认为学习是整合旧知识和新知识，并在旧知识上进行创新，通过经验来建构知识，它是基于问题的自适应性学习模式。建构主义理论虽然是近几十年兴起的理论，但却有深厚的历史根源。一些哲学家，如苏格拉底，主张学习不是将知识强制地传输给学生，而是应该帮助学生构建知识。Kant在苏格拉底的基础上认识到学生通过感知外界环境来了解世界。Dewey认为教育应该运用学生现有的知识、观点和兴趣[1]。Piajet[2]指出学习是通过同化和顺应实现与环境的平衡，逐步构建起新的知识。Vogotsgy提出文化历史发展理论，帮助提高人民对个体之间以及个体与影响学习的文化历史因素之间相互作用的意识[3]。

2.建构主义的核心观点

建构主义认为，知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习工具和资料，通过意义建构的方式获得。建构主义主张教育以学习者为中心，教师起指导作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义强调良好的学习环境的重要性，提出理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

二、基于建构主义理论创建外语专业学生自主选择作业教学法

作业是学生课堂学习之外最主要的学习方式。课堂上所学的知识，要通过作业来巩固并掌握，进而化为能力并取得进步。对于外语专业学生来说，仅仅只完成教材上的作业是远远不够的，需要花很多业余时间和精力自学才能学好外语，而相当比例的学生学习自觉性差，如果没有教师的监督，他们不会自学。建构主义理论强调教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。

1. 学习环境创建

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的[4]。当前，网络改变了整个世界，也为外语学习者提供了无限的学习机会。笔者将网络上的外语母语国网站作为学习者的学习情境，这些网站上的信息都是时刻动态更新的，比刻板的教科书更加鲜活生动，更能让学生融入到真正的外语环境中。在外语母语国网站上，学生不仅可以阅读，还能看视频，水平高的学生还能在论坛上和外国人进行文字交流，对提升学生的兴趣有巨大的促进作用。

2.学生自主选择作业

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识过程的其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，强调学习者是认知的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[5]。Renninger[6]的研究表明，学生对自己感兴趣和不感兴趣的阅读材料表现截然不同，对于他们感兴趣的阅读材料，他们能记住的信息远比不感兴趣的材料多得多，且理解更为准确。因此笔者提出，让每个学生根据各自不同的兴趣爱好选择自己喜欢的2-10个外文网站，例如爱好篮球的学生可以选择www.nba.com的英文版，每天计划花约30分钟-2个小时看这些网站，听视频里的原版英文比赛解说。每个学生准备一个单词本，每天在看外文网站的过程中在单词本上记2个常见的新单词的音标和词义，以及1个新句子，背诵单词并熟读句子弄清句意，写上日期以供教师检查。如此积累，扣除一些比较忙的日子，一年能在教材之外额外背600个新单词和熟读300个新句子。

3.教师引导、监督

建构主义认为，教师应成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机[7]。虽然学生的作业内容是由学生根据自己的爱好所选，但有些学生还没有足够的自制力做到这一点，因此教师有必要采取一定的方法来引导、检查和监督学生该项作业的完成情况。例如每隔一次课课程的开头收上所有学生的单词本，快速检查学生的作业完成情况，按学生各自的单词本抽问5-10个学生他们自己所记单词和句子的意思，计30%的平时成绩，并且根据学生记录的内容展开一些大部分学生都可能感兴趣的话题进行讨论。

三、外语专业学生自主选择作业教学法实证研究

笔者在2012年9月-2013年6月将此法运用到汉口学院2012级本科英语教育专业1班的教学中。2012级本科英语教育专业共有4个班级，其中1班作为实验班，另外3个班为对照班。2013年6月底统计对比英教1班与另外3个班级在2013年上半年期末考试综合英语和英语阅读2个科目的成绩。

经过2个学期的时间，实验班在综合英语和英语阅读两个科目上的平均成绩比对照班有小幅提高，具体成绩对比见表1。

表1 实验班与对照班2013年上半年期末考试平均成绩对比

根据表1，实验班综合英语和英语阅读成绩分别比对照高3%和4%，表明该方法对外语专业学生英语综合水平有一定的提高作用，对英语阅读水平的提高比综合水平提高要大一点，证明了该方法对提高学生英语水平尤其是英语阅读水平是有效的。

四、结论

笔者所创建的外语专业学生自主选择作业教学法操作简单，每天只额外记2个新单词和1个新句子对外语专业的学生来说任务很轻，不会引起学生抵触，另外又是让学生自己选择喜欢的外文网站，给学生绝对充分的作业选择权，能很好地调动学生完成作业的主动性，计30%的平时成绩能迫使那些自制力不强的学生必须去努力完成这项作业，帮助他们慢慢养成自主学习的能力和习惯。根据笔者2个学期的测试，证明了笔者提出的利用网络提升外语专业学生外语水平的方法是有效的。在测试结束后，笔者已不再对学生进行该项作业的检查监督，但据笔者跟学生的沟通了解，部分学生已经养成了每天看自己喜欢的外文网站的习惯，还有少部分学生依然延续着每天在外文网站上学2个新单词和1个新句子，相较于其他班级的学生，这些学生对外语的兴趣显然要更大一些，自主学习的能力也更强一些，这个看外文网站学习外语的习惯对他们未来的外语学习帮助是长久而且有效的。

参考文献：

[1] Doyle W. Case methods in the education of teachers[J]. Teacher Education Quarterly, 1990,(17):7～16.

[2]Piaget J, Inhelder B. The Child's Conception of Space[M].New York: W. W. Norton & Co, 1967.

[3] 吴艳萍.建构主义理论与英语教学[J].辽宁工学院学报(社会科学版),2006,8(5):115～118.

[4] 黄海华.基于建构主义学习环境的互动解析[J].北京城市学院学报,2008，(3):100～103.

[5] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育理论研究,1998，(6):11～15.

[6] Renninger K A. Individual patterns in children’s play interest[A]. In Winegar, L. T. (ed.).Social Interaction and the Development of Children’s Understanding[J].Ablex, Norwood, NJ, 1989，147～172.

[7]余树娟.建构主义学习理论对我国教育改革的意义[J].教育视点,2008，(6):13～14.