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PBL结合情景教学法在急救护理学实验教学中的实践 *

2014-06-21饶玉霞陈泽芙邓晶晶

湖北科技学院学报 2014年1期
关键词:护理学情景解决问题

饶玉霞 ,陈泽芙, 张 侠, 李 莉, 赵 骥, 邓晶晶

(1.湖北科技学院 护理学院,湖北 咸宁 437100;2.咸宁市中心医院,湖北 咸宁 437100)

*收稿日期:2013-12-20

基金项目:湖北科技学院教学改革项目(项目编号J09071)

PBL教学(Problem Based Learning,PBL),即“以问题为中心”的教学模式,近年来在国际上广泛受到重视,这种教学模式是“以教师为引导,以学生为中心”。 情景教学法是根据教学目标和教学内容,模拟真实的情景,让学生具有直观、形象、生动的感受,使学生身临其境[1],从而设身处地地思考问题、解决问题的一种教学方法。笔者将PBL结合情景教学法运用到急救护理学实验教学改革中,现将实施方法与结果报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料 选择大三2010级护理本科生为研究对象,共83人,其中男生5人,女生78人。

2. PBL结合情景教学法的实施方法(1)分组:将护生分成若干小组,每组5-6人,每2个小组配备一名指导教师。教师负责案例分析的引导、回答学生在讨论过程中的问题答疑,以及模拟情景的指导。(2)编写病例,设置情景:教师根据教学目标和教学内容,提前编写病例,提出问题。病例要涉及多个急救操作。至少在实验课前2周,教师将病例发放给各小组学生。(3)各组讨论、汇报结果:各小组进行查阅文献,资料收集,分工、讨论,找到解决问题的方案。实验课前小组自行准备需要的物品,如高级心肺复苏模拟人、呼吸机、吸痰机等;课堂上以小组为单位进行角色扮演的方式演绎解决问题的方案。小组成员根据病例需要,分头扮演患者、医生、护士、家属等角色,模拟真实情景,演绎病例。(4)教师点评、课后练习:教师现场对各小组的表现进行点评,评价各组的解决问题方案是否合理,评价护生是否体现了急救过程中“急”的意识和整体护理、人文关怀的理念,还要评价各组学生运用的急救护理操作,如徒手心肺复苏术、外伤固定、伤员搬运等是否规范,纠正错误之处。每次实验课结束后要求学生书写实验报告,记录实验过程及不足之处。课后实验室全天开放,以便护生加强对急救操作的练习,巩固相关知识。

3.评价 课程结束后对每名护生考核徒手心肺复苏术;同时教学组自行编制问卷,调查护生对教学效果的评价。问卷统一发放,独立填写,现场回收。发放问卷83份,回收有效问卷83分,有效回收率100%。

4.统计分析 应用SPSSl8.0对计量资料进行统计分析。

二、结果

1.徒手心肺复苏术操作考核得分(85.19±8.01)分,操作考核成绩与前两届2009级、2008级实施传统教学法的护生成绩对比分析见表1。

表1 PBL结合情景教学法操作考核成绩与前两届护生操作成绩

学生人数成绩tP 2010级(PBL+情境教学)8385.19±8.01 2009级11281.36±9.113.05<0.01 2008级12680.95±8.703.56<0.01

2.护生对PBL结合情景教学法的评价 见表2

表2 83名护生对PBL结合情景教学法的评价[n(%)]

内容同意一般不同意 喜欢PBL+情境教学法76(91.57)6(7.23)1(1.20) 激发了学生学习兴趣73(87.95)5(6.02)5(6.02) 加深了学生的理解和记忆75(90.36)7(8.43)1(1.20) 提高了学生的操作能力71(85.54)4(4.82)8(9.64) 提升了学生解决问题的能力78(93.98)4(4.82)1(1.20) 加强了团队精神71(85.54)2(2.40)10(12.05) 促进了师生交流79(95.18)4(4.82)0

三、讨论

1.PBL+情境教学受到学生喜欢,有助于学生急救操作能力的掌握 表1中显示,91.57%的学生表示喜欢PBL+情境教学模式;采用PBL+情境教学,护生的操作考核成绩达到了(85.19±8.01)分,高于前两届2009级、2008级实施传统教学法的护生成绩,将成绩进行统计学对比,差异具有统计学意义(P<0.01)。PBL+情境教学情景教学法改变了以往上课动手不动脑的形式,设计情景引人入胜,提出问题诱导学生独立思考,角色扮演给学生更多的展示自我的机会,激发了学生学习兴趣,促进学生主动地学习和成长,使自己由单纯的受教育者成为真正的学习主人[2]。

2.PBL+情境教学有助于学生多项能力的提高 表2显示,PBL+情境教学对加深学生的理解和记忆、提高学生的分析问题、解决问题的能力等都有较大帮助。PBL+情境教学不同以往传统的“填鸭式”教学模式,媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景,充分调动课堂中学生的主动性和创造性,改变学生被动接受知识的局面。教师根据病情的发生、发展规律,启迪、引导学生应用临床思维分析问题,学生通过经查阅文献、相互讨论,课堂上又通过情景模拟、角色扮演等一系列教与学的互动过程,有利于锻炼护生的沟通能力[3],培养护生的团队合作精神,将理论与实践相结合,促进了学生多项能力的提高[4]。

3.其他 教师的教学技能对PBL结合情景教学效果起到关键作用。教师的任务不再是在课堂上对讲解知识,直接告诉学生问题的答案,而是设计问题,让学生自己去查资料、找答案,寻求解决问题的最佳途径和方法。教师在解决问题的过程中不是灌输知识,而是参与到学生讨论中间,引导学生学习,激发学生思考,促使每个学生积极参与,监控学习的进程,在问题的各个环节上运用熟练的教学技能给予指导、把握方向[5]。本次教学改革中带教教师均反馈教学压力、教学难度增加。PBL结合情景教学要得到推广和应用,必须提高师资队伍的综合素质,使之能胜任新型的教学模式[6]。

总之,PBL结合情景教学法有利于培养护生的急救操作能力和多种综合能力,是一种较好的教学模式。

参考文献:

[1]唐青,陈禧,陶剑芳,等. PBL结合护理情景模拟反思教学方法在护理实习中的应用[J]. 国际护理学杂志,2013,32(12):2881~2883.

[2]笪玉荣,朱小平.情景教学法在护理课程教学中的应用进展[J]. 中华现代护理杂志,2012,18(29):3587~3589.

[3] 王万玲,江智霞,郁艳艳. 综合性实验教学法在《急危重症护理学》教学中的应用研究.中国实用护理杂志,2009,25(26):87~88.

[4]胡荣,姜小鹰,杨雪珍,等. PBL在《急救护理学》教学中的应用研究[J]. 护理研究,2005,19(2A):265~267.

[5]王长远,秦俭,孙长怡. PBL结合情景教学法在心肺复苏教学中的应用[J]. 中国医药导报,2009,6(22):155~156.

[6]饶玉霞,陈泽芙,张侠,等.《急救护理学》实践教学的改革[J].全科护理,2013,11(2B):466~467.

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