高职教育应用文写作教学改革的思考

李梅村

摘 要 应用文写作因其使用范围广、实用性强而受到越来越多高职院校的重视，但由于学科本身的特点及所处地位的尴尬，应用文写作教学遭遇到瓶颈——学生厌学，教师怕教。为了改变现状，让应用文写作教学工作有效进行，教学改革刻不容缓。

关键词 高职教育 应用文写作 教学改革 思考

中图分类号：G424 文献标识码：A

Thoughts on Vocational Education Practical Writing Teaching Reform

LI Meicun

（Hai'nan Institute of Science and Technology， Haikou， Hai'nan 570216）

Abstract Practical writing for its use of a wide range， strong practice get more and more attention by vocational colleges， but because of the characteristics of the discipline itself and the embarrassment of their status， and practical writing teaching encounters bottleneck- weariness of students， teachers fear teaching". In order to break the status quo， so that effectively make practical writing teaching， teaching reform should start immediately without delay.

Key words vocational education； practical writing； teaching reform； thinking

由于应用写作本身的特点及学生重技术、技能课等原因，造成了大部分同学说起“应用文”就感头痛的现象，反思这一现象，可以发现高职院校的应用文写作面临如下四个方面的问题：

其一，授课教师缺少实践经验，授课内容死板，欠生动。应用文写作除了要求授课教师有一定的文化素养和专业知识外，相关的实践工作经验也不可缺少。可目前应用文写作教学教师大都毕业于文科类院系，相关实践经验缺乏。教师在授课过程中，大都只能突出理论知识的讲解，很难有针对性，这就会让课堂显得没生气，所讲解的知识也难以做到“有的放矢”。

其二，教材编排各专业内容统一，缺少专业针对性。虽说目前出版了各种有关于应用文的教材，但大部分教材都重“学术”轻“实践”，各章节内容的编排也大部都是按照“定义+特点+写作格式+范例”的模式展开的，缺乏了对应用文实用部分的编写。更重要的是，各个专业的教材内容相似，没有突出专业特点，无法服务于专业课。

其三，学科地位低，学生缺乏对学科的正确认识，缺少学习的兴趣。高职教育的理论教学内容可以分为两大块：公共课与专业课。学校在课程建设方面，分配给应用文写作的课时量相对少，很多学生也对学科性质存在误区：学习公共课终极目标就是为专业课服务的，只要学好了专业课，就万事大吉了。

其四，课程本身理论性较强，缺乏趣味性。在应用文写作的授课过程中，各类文种的定义和书写格式是必讲内容，大部分文种都需要学生“死记”格式。讲解多了，就会让学生产生“抗拒”心理。甚至有些学生认为，应用文就是由各种“条条框框”组成。

在这种情况下，高职院校应用文写作教学的改革是很有必要的，但改革的途径何在呢？本文认为可以从以下四个方面着手。

1 重视教师的社会实践能力，提高教师的综合素质

在教学实践活动中，教学工作创新能有效提高教学质量。教学工作创新要求高校教师将教学与教学研究有效结合。教学研究是我们由传统的“教书匠”走向教育家的必经之路，我们需时刻谨记：以“研”促教。其次，在整个教学过程中，学习是不可或缺的工具。要想教育好学生，教师就需要不断汲取知识来充实自己。要想做好一名应用文写作教师，除了多看、多记、多写外，还得“处处留心”，应用文在我们生活中随处可见，要想对应用文写作做到驾轻就熟，就得做生活的有心人。但是，需要提醒大家的是，不管是应用文还是一般文学作品，它们都是以文字为载体的，文字功底直接影响着文章质量。由此，广泛阅读文学作品，特别是优秀语言大师的文学作品是提高应用文语言运用的有效措施。最后，除了平时加强知识累积、参加各种能力培训班外，教师还应时刻关注社会的需求，培养自己的社会实践能力。于此，方可达到“社会需要什么，我们就能提供什么”的高标准的教学目标。

2 组织教师编排符合专业发展需求的教材，为教学提供强有力的依托

教材是教师组织课堂教学和学生进行日常学习活动的基础和依据，是具有“权威性”的学习材料。近几年来，应用文写作相关教材版本繁多，而且有越编越厚之嫌疑，究其缘由，大抵是各位“编者”要评职称，要比出版的字数，从而将教材最应该具备的“特点”置之脑后。笔者认为，应用文教材的编写，应该“轻理论，重操作”，重点放在写作指导与写作模拟练习上，“手把手”教学生写作。而且，编书者不能只靠那些书写理论知识的“学者”，那些有多年实践经验的工作者也应加入到教材的编写中，将他们的实际工作例子带入到教材，让学生拥有更真实更有效的“实战经验”。再者，应用文写作教材应该按专业分类编写，编者应该按不同专业的不同需求来舍取章节内容，而不是“一类教材走天下”，无论哪个专业，都是类似的章节，各章节的教学任务，教学重难点也没什么差别。

3 提高学科地位，激发学生的写作兴趣，提高大家对应用文写作重要性的认识endprint

首先，要转变观念，提高应用文写作的学科地位。应用文的使用范围之广、作用之大是其他任何类型的文学作品都无法匹敌的。应用文的实践性很强，但目前在普通高职院校，应用文写作大多以公共选修或必修课的形式出现，总学时在30节左右，甚至无法与其他公共课的课时量相比。由于学科位置的边缘性，应用文写作常被置于尴尬境地，很难受到重视。所以，要想提高高职院校学生的应用文写作能力，首先应转变观念，提高应用文所处的学科地位，适当加大课时量。其次，正确引导，激发学生的学习兴趣。写作兴趣对于学习写作和从事写作活动都有很好的推动作用。只有让学生真心喜欢上了应用文写作，他们才能重视它，学好它，遇到困难也会努力加以克服。所以，在教学过程中，教师应加强学生对应用文写作学科兴趣的培养。

4 灵活运用教学方法，提高课堂的吸引力

任务驱动教学法由“任务设计-任务实施-任务评价”三个部分组成。首先，由指导老师将教学内容进行分析整合，放入一个或多个具体任务中，让学生完成任务来掌握教学内容。其次，要求学生自主探索，鼓励学生协作学习，最好将学生分成小组进行讨论，教师切忌告诉学生应该做什么，在这一阶段中，教师起引导作用。最后，任务完成后，对学生完成的情况进行评价，恰当的评价可以对学生起导向和激励作用，所以这部分的内容也同样重要，一方面要评价学生的总体完成情况，另一方面，也要对学生的实际操作过程进行评价。

任务驱动法与传统的教学方法不一样，它打破了“满堂灌”的教学尴尬，避免了教学上的平铺直叙，将知识融入实际操作中，在一个个实例任务的完成中，达到了教学目标，极大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的吸引力。

讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，它指的是在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论对话或辩论。它走出了教师单方面传授知识的传统模式。在应用文写作的教学过程中，也是一种学生乐于接受的教学方法。比如在讲解合同的写作时，集大家的智慧，讨论法能让合同的内容更加充实，同样也让学生掌握合同拟订的注意事项。

当然，除了上述两种教学方法外，还有头脑风暴法、情景教学法、案例分析法等也是应用文写作教学中常用的教学方法，这里就不一一展开分析了。

应用文教学改革是一项长期而艰巨的任务，它随着应用文写作的社会地位不断升高而广受关注，它时刻提醒着我们这些一线教育工作者要从各方面提升对学科的认识，多下功夫，与时俱进，总结经验，不断改进。

参考文献

[1] 周彤.应用文写作教学中存在的问题及改革探讨.南京人口管理干部学院学报，2002.7.18（3）.

[2] 薛亚红.对高职应用文教学有效进行的几点思考.湖北成人教育学院学报，2008.8（1）.

[3] 谢姗姗.编著.新编应用文写作.江西高校出版社，2002.8.

[4] 陆亚萍，詹丹，张彪.编著.文秘应用文写作教程.复旦大学出版社，2008.6.endprint