国内优质高中跻身国际知名学校的路还有多远

陈丽

摘 要 本文通过对国内优质高中教学理念、教学模式及教师素质三方面阐述了与港澳知名学校的差异，并且深刻认识到不同学校在学生培养理念、课堂教育教学的分歧及教师教育教学水平上存在的不足，如何有效改进教育教学中的不足，缩短与国际名校之间的差距，为学生打下良好的知识基础的同时，努力把学生培养成为有社会担当、致力于为全人类发展为目标的国际化人才。

关键词 自主培养 能力迁移 高中教育

中图分类号：G630 文献标识码：A

How Far the Road of Domestic Quality High School among

the Internationally Renowned School？

——Take NO.1 Middle School Affiliated to Central China Normal University as an example

CHEN Li

（NO.1 Middle School Affiliated to Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430223）

Abstract This article through the domestic high-quality high school teaching concept， teaching mode and teachers' quality three aspects this paper expounds the differences with Hong Kong and Macao famous school， and to profoundly understand different schools in the differences of students develop ideas， classroom education teaching and teacher education teaching level of how to effectively improve the deficiency of education teaching， shorten the gap with international school， for students to lay a good foundation of knowledge at the same time， try to cultivate students to become a social responsibility， commitment to human development as the goal of internationalized talents.

Key words autonomous training； ability to transfer； secondary education

华中师范大学第一附属中学简称（华中师大一附中）是湖北内屈指可数、享誉省内乃至全国有名的优质高中。学校内部环境还是师资力量均在湖北省内出类拔萃，号称中学里的航母舰队。这样一所学校承载着学生、家长、社会期许，学校以跻身国际知名校而努力办学。

纵观港澳地区与国内优质高中的校园文化，无论是硬件文化、素质教育及人才文化上都有不小的差距，深入浅出地剖析国内优质高中校园文化与港澳地区文化的差距，找出解决问题的途径，是本文所探讨的问题。

1 办学理念的不同，培养学生的品质大相径庭

1.1 应试权重大，教育限制多

国内优质高中在高考的指挥棒下难于逃脱对应试教育的束缚，在衡量学校办得好不好的问题上，以高考一本重点率、上国内大学名校率为标准。从这个层面上来说，国内优质高中真正很难兼顾到学生发展为先、素质教育优于应试教育的框架，因此学校在制定本校的办学理念上很难为学生今后的发展做长远的规划与发展。

中国港澳地区及国际名校在升学考试中采取的模式虽然为选拔性考试，但是录取的模式与衡量学生的标准确是多种标准，除了考量学生的学业成绩外，更注重学生各方面的发展。基于这样的评价标准，学生的发展更注重自身的兴趣爱好，无论是体育、艺术或者是其他领域有着一技之长。因此，学校在办学的过程中更强调学生的个性发展、全面发展。

1.2 人才培养的目标

培养人的过程中是注重学生学业能力的高水平还是关注学生解决问题的能力、创造性思维的培养？教育的目的是什么？学校到底要培养什么样的人才？什么样的人才才是教育发展的归属？教育者不断地提出这样的问题，并且不断地反思这样的问题。

哈佛的毕业生曾经讲到过学校的某一条校训：“为人民服务。”这种是怎样的一种气度？是怎么样的胸怀天下的理想？名校的培养学生的目标早已经摒弃了一个好工作、一份好前途、一份好生活这样的浅层次。回望国内教育培养出来的学生，在千军万马挤独木桥的过程中有多少学生能拥有为社会服务、为民族发展而学习的理想与抱负。

2 教学模式差异大，小班教学模式难以真正实施

无论在欧美还是在中国港澳地区，每间学校的教室都是小、精、全，每间教室容纳的学生人数不超过30人，电子触屏双版、随班教师工作台及班级图书角都一应俱全。

2.1 大班与小班教学

国内优质高中由于资源有限，不少教室授课人数超过了55人，甚至更多。国内优质高中提出的小班教学模式，就目前实际情况而言，在很长一段时间内不会有着本质性的改变。

大班与小班教学都属于集体授课，但因人数差别过大，大班教学中很难完成分层教学，面对学习能力有差异的学生来说无疑是很大的困扰。小班教学在人数上有着优势，因此教学活动中以学生为中心的教学模式体现会优于大班教学，学生得到教师的关注、学生发言次数、思考问题的积极程度远远高于大班教学。大班课堂教学效果、学生反馈都不及小班教学那么及时与全面。在倡导学生自主学习、优化学习效果上没有针对性，导致了一部分学生由于学习习惯、接受程度不同而产生了差距。endprint

2.2 分数与学分兼容

我国教育体制把培养学生的学业水平作为评价的核心标准，不少家长、学校、老师把学业能力的训练作为培养学生的主导力，如何让学生掌握更多的知识与解题技巧是课堂内外的指挥棒。学生的思维局限于课内教学、课外题海，没有更多的时间与精力去想、去做、去挖掘自身的创造力和思考力。缺乏创造力、思考力的学生在学习上处于被动接受的地位，很难培养一批具有划时代意义的优秀伟人。

学生喊累，掌握的知识已经远远超过了已有的智力水平；家长喊苦，学生的知识储备还不够多、还不够全；教师喊冤，班级整体优秀率还没有达标；学校喊难，为办人民满意学校、培养学生终身学习的能力而不懈努力。

华中师大一附中在教育体制中的大胆尝试，提出了素质学分制的理念，并把这样的理念贯穿整个高中三年的教育教学中，学校开设了不少特色选修课，让更多的学生能挖掘自身的兴趣、爱好、特长，在不同的时间段选修自己喜欢的课程，在高中的三年学习过程中，学生必须要掌握一门体育运动项目、必须学会一门乐器。

学分制模式的开设在评价学生的机制上有了更大的选择余地，学生通过不同的学业表现参与高校自主招生选拔，以特长生的身份进入高校学习，高校准入门槛依旧对学生的学业成绩有要求，分数是不能回避的重要的参考依据。

值得思考的是，无论是初中升入高中，或者是高中升入大学，分数的价值性远远高于学生全面素质，在学生迈入了升学的门槛之后，各方面的能力才有良好的发展平台，对于这样的培养模式及未来的期许，给我们带来的是教育的反思，在培养人才的过程中我们到底要培养什么样的人才为社会作贡献？是需要大批荣获奥数金牌的选手还是被冠以“我是高考状元”的学霸？这个难道就是我们培养人才的最终目的所在么？不，我们更需要培养有社会责任感、身先士卒为祖国发展大展拳脚的人才。

分数与学分之间的兼容需要整个教育体制的调整，不单单是某个单科或者是某个阶段。人才培养的统一性、一致性都需要不同环节的教育教学工作者及全民参与。培养社会的人、培养为社会服务的人、培养有爱国情怀的人、培养与人友善的人，这才是我们的奋斗目标。

2.3 自主培养尺度宽与窄

港澳地区对学生自主培养的尺度比国内优质高中学生培养要大得多，学校早期的建设过程中将学生自主学习区就纳入到学校的建设规划中，在港澳地区几乎所有的学校都可以看到为学生专设的自主学习区，学习区内的配套教室可以用于学生社团活动、学生自主研习、学生扩大性交流等。在配套的学习区还有专门的便利店、软座沙发以提供方便的服务。

国内优质高中的建设过程中规划中规中矩，教师办公区、教室、各类用途场所有着明确的划分。宽松的研习区在规划建校之初就没纳入到设计中，国内自主培养的硬件环境远远不及港澳地区，研习氛围的创造有所限制，对学生自主学习来说有太多的条条框框。

自主研习区的开设很大程度来说，真正地将时间与方法还给了学生，学生更多地关注学习的动态、学习交流的主动性、思维的开拓与创造性都有所提升。

3 人才素质培养与提升，关乎学生终身发展

教师是教育教学活动中具有引领作用的人，教师业务能力的高低、个人素质的优劣，将会对培养什么样的人、具备哪些能力的人起着重要的作用。

3.1 教师素质提升

在欧美及我国港澳地区的教师水平非常之高，不仅能在自己所擅长的领域有着很深的造诣，也对相关学科有着浓厚的兴趣，因此一师兼任不同学科不同领域的课程是常见的事情，这样的老师拥有更多知识的整合。相比之下，国内教师专业素养有待提高，面临多元化发展的学生，教师的知识储备不能只是本专业本学科的挖掘，如何整合其他课程体系，让自身素质全面提高来更好地指导学生发展。国内教师的一师定终身的模式还在沿袭，很多老师教学水平不能随着教育教学的发展而继续学习，对工作后的再学习、再深造没有多少追求，知识结构体系比较陈旧、对新生事物的接受能力比较弱、信息收集、储备、分类能力比较差，学生所说所想所见所知的事情，作为老师无法与生沟通、无法引领学生，对学生的发展必然造成了一定的影响。

3.2 教师能力迁移

学校是培养人的地方，除了培养一流的学生以外，更要注重培养一流的教师。在教师的培养过程中，深入、探究、完善教师继续教育培训，不定期地让教师走出去、多看看、多了解、多学习不同的交叉学科的课程，对教师自身能力的完善、知识体系的整合都有着促进作用。一专多能的指导思想还是要贯穿整个教师培养体系，单单的专业知识不能让学生拥有广阔的视野，也不能引领学生走得更远。

教师能力的迁移不仅需要教师有扎实的基础知识，更需要教师能在相关领域触类旁通，能有更多的建树，在不断发展自我的同时完善自身的知识储备，这样的能力迁移会让教师的发展得更好。

我们很欣喜地发现，我们培养的学生在世界各类大学里都有着较高的评价，对学校宣传起着重要的作用，时常看到报刊、杂志对学校办学的评价与赞许，但是我们必须清醒地认识到我校在办学过程中需要突破的瓶颈问题，无论是小班化教学的深入、教师终身学习能力的倡导还是素质学分制与学业成绩的完美衔接，国内优质高中要想真正跻身于国际知名学校之列还有很长的一段路要走。学校在学生自主研发上的创新与校园文化的融合，需要提出更多的思考与符合学校发展的办法。教育教学中探索多元的培养人才模式，把学生培养成有责任心、凝聚力、拥有积极的人生观与价值观，“百年树人、引领学生”是教育工作者永不停歇的追求目标。endprint