教育感悟二则

王晓霞

“心、脸”论

从参加工作的第一天起，就经常会听到同事们针对“宁给学生好心，不给学生好脸”的观点展开的热论，就此本人也想谈谈自己的拙见。

依同事之意，“心、脸”的性质也就是两种，即：好心、坏心，好脸、坏脸。用排列组合的原理将各种心、脸搭配，不外乎如下四种组合：第一种：好心、好脸；第二种：好心、坏脸；第三种：坏心、好脸；第四种：坏心、坏脸。很显然一般人都不会采用第四种搭配，何况有着崇高品质的人民教师乎？第三种搭配，在电视剧、小说中常见，但现实生活中，尤其校园内也很少出现。总之用“坏心”配什么脸，老师们都不会使用，这里暂且不论。现在仅剩下第一、第二种搭配，其中第二种就是老师们所倡导的“宁给学生好心，不给学生好脸”的搭配方式。

大凡工作在一线的教师都有这样的经历，越是自己的或与自己关系近的孩子，对他们就要求越高、越严厉。孩子偶尔写错一个字、算错一道题，老师首先就从多方面进行一番“耐心指导”，然后再给他们讲解错题，也就是做到了“宁给学生好心，不给学生好脸”。殊不知长期这样做，学生不但没有掌握该掌握的知识，反而会嫌老师啰嗦，甚至产生抵触情绪，就算你的心再好，他也不领情，往往是多次故伎重演，久而久之，大有 “好心变成驴肝肺”的结果。

因此，本人认为在教育教学过程中，尤其是当学生犯错时，应先找出该生的闪光点，再提示他不应该犯这样的错，让学生先亲其师，学生才能信其道，这也就是本人最喜欢的第一种搭配，即：既给学生存好心，又给学生好脸色，这样的教育效果显而易见，我们何乐而不为呢？

由“我的童年被×××同学毁了”

所想到的

背景介绍：“我的童年被×××同学毁了”这句话是我校一名学生在庆祝第二十九个教师节文艺汇演前的感言。其中的“我”是本校2013届小学毕业生，现为初中某班学生。“×××同学”是同事的女儿，也是“我”的发小。她天资聪慧，兴趣、爱好广泛，加之父母从小重视引导、栽培，可以说该女是见一行、爱一行，学一行、精一行。无论跳舞、唱歌，还是书法、二胡，她都是行家里手，曾被某电视台聘为节目主持人，主持了好几期儿童节目；她小小年纪就热衷于公益事业，还在省博物馆当上了义务讲解员。真是一朵人见人爱、多才多艺的“黑牡丹”（皮肤黑，老师们私下对她的爱称）。每逢重大节日或庆典活动，她都能以不同形式参与，而且每一次精彩的表演都总是独占鳌头。由于她的出类拔萃，相比之下其他同学就显得逊色多了，在“每班只出一个精品节目”的条件下，水平一般的同学当然就没有展示的机会了，“我”就属于此类。

当“我的童年被×××同学毁了”这句话被一位同事当笑话讲给我听时，我的心为之一振，在感叹同学“我”独到的见解与非凡口才的同时，本人也反思了许多问题。

反思一：老师应给每位学生创设展示自我的机会。作为学生成长过程中的组织者、引导者的老师，首先他（她）自身应多才多艺，善于在这方面多发现或培养学生的特长，如果自身确实缺乏这方面的能力，也可以放手让学生自己组织开展一些主题活动，以锻炼和发展学生的才艺（王礼老师在这方面做得很到位，值得借鉴推广）。其次，充分利用晨会、班队课多举行一些活动，给每位学生创设充分展示自我的机会，或把工作做得更细一些，在适当的时候，照顾一下平时沉默寡言不敢表现的学生，给他们走个“后门”，他们就不至于留下这样的遗憾。

反思二：学校更应把“素质教育”的理念放在首位、落到实处。作为教育主阵地的学校，更应重视学生的全面发展，把“素质教育”的理念放在首位、落到实处。充分发挥音、体、美课程在学生成长中的作用，多举办丰富多彩的文体活动，对每台节目中的缺憾，客观看待，允许学生出差错，学校的目的就是为学生搭建展示自我的平台。

反思三：家长应抛弃功利的思想，从小重视培养孩子的兴趣特长。作为孩子第一任老师的家长，应抛弃功利思想，在条件允许的情况下从小重视孩子特长的培养，象“黑牡丹”的家长一样，把八小时之外的时间和精力，大部分用于教育、培养孩子上。多鼓励孩子参加各种有益活动，这既弥补了学校教育的不足，又培养了孩子的兴趣特长，也不至于造成孩子的终生遗憾。

反思四：社会应为孩子提供必要的活动场所，为孩子提供一方成长的净土。作为政府部门，应把公益事业的天平多向青少年倾斜，在每个社区甚至每个小区都设立多种青少年活动室（阅览室、棋艺室、书画室、手工室、歌舞室及各类球类活动场地），并配以专业辅导员，组织孩子们在学习之余开展各种有益活动，也就是在培养发展孩子的特长的同时，既可为困难家庭提供帮助也能使上班家长安心工作，还可以减少青少年犯罪的机率，真是一举几得的好事，更是每一个教育者的期盼。

反思五：学生应有敢于质疑、自我表现的个性。在小学阶段，老师往往是学生心目中最重要、最权威的角色，一般情况下，学生对老师存在畏惧心理，对老师的决定往往是“敢怒而不敢言”。如果我们的教育能重视学生健康人格的塑造和个性品质的培养，使他们从小勇于发表自己的见解，敢于向老师提出自己的愿望，甚至能据理力争，我想：这样的遗憾就不会再有了，那么结满“素质教育”硕果的秋天就不远了。

反思六：渗透德育教育，健全学生人格。学生在学校这个特定的学习环境中，对基本的道德规范，“知而不行”、“行而不知”的现象比较普遍，这就显露出学生道德愿望较为低下，德育意识较为谈薄。从学生个体而言，学生良好道德行为的养成与否，除外在环境的制约之外，主要取决于学生自觉的道德愿望和道德意识，而不是取决于从外部施加的强制力。增强和提高学生的道德愿望和道德意识，主要靠老师给学生营造合适的环境和进行正确的引导。语文是“百科之母”，内容包罗万象，综合性很强，语文课本中蕴藏着丰富的德育内容。要知道，德育意识的渗透，仅仅依靠枯燥的说教是不可有良好的效果的，教师最好用语文教材中的德育事例，结合实际，在语文教学中，为学生营造舆论正确、是非分明、积极向上的德育小环境，从而增强学生的德育意识。兼顾语文的工具性和人文性，把语文知识教学和学生的思想品德教育有机地融为一体。可惜的是，有的老师在语文教学中，重“文”不重道，只传授知识，不重视育人，或者人为地把文和道割裂开来，将语文课上成了“思想品德教育课”，或者在课文课上加一个长长的思想教育的尾巴，搞穿靴戴帽式的对号入座，这些做法都有悖于“文道统一”这一教学原则。