论市场经济条件下高职英语语音的教学

●庄小荣

论市场经济条件下高职英语语音的教学

●庄小荣

随着市场经济的发展和高校扩招，高职学生的就业越来越难，竞争越来越激烈。如何更快地提高学生英语语音水平，适应就业形势，成为一大挑战。语音课程应该逐步建立学生英语语音意识和学习的信心，改革语音课程的内容，训练时间和有效方法，提高学生英语的流利性和准确性。

英语发音 语音教学 听力 口语

语言包括语音，词汇，语法等部分，而英语语音直接影响学生英语的听力、口语、学习信心等。英语语音是高职英语专业学生的一门重要基础课程。高职英语语音课程改革，应该从以下几个方面进行。

一、语音意识的重要性

语音意识有不同的定义，有的研究者①认为语音意识是对言语的音位片断的反应与控制能力，另一些研究者则②认为语音意识的范围较广，不仅包括对音位的意识，而且包括对音节的意识。研究③④表明，语音意识训练有助于提高学生的拼读能力，促进读音规则的掌握和发展学生英语语言能力。前人⑤还总结了语音意识的一些训练规律：（1）与音节、音素、首音、韵音等概念的学习相结合；（2）应采用多样化的心理操作任务；（3）应采用多种信息输入方式；（4）应采用分散进行的方式；（5）训练材料要合理安排；（6）利用正迁移、防止负迁移等。

在高职英语专业语音课程的教学过程中，遇到的问题和挑战非常多，大部分学生在高职之前都知道语音，但是此课程无需高考，所以基本上没有学习过，相关的语法规则也基本上全部遗忘。针对这些几乎没有任何语音基础的学生，在语音练习的内容、时间和方法方面必须更加全面。

二、教学内容改革

1.全面复习语法知识。大英语语音的全面复习最重要的是中文与英语发音区别较大的方面。包括：（1）名词复数；（2）动词的第三人称单数、进行时态、完成时态和不规则动词；（3）基数词和序数词；（4）国家名、人名和地名；（5）日期和时间等等。

单词词尾的读音特别是名词的复数，动词的各种词尾变化，已经成为高职大部分英语专业学生口语表达的其中一个最大的语言障碍。偶尔让学生讲讲：What did you do last weekend?教师收获的全部是现在时态的简短语言碎片。一看见动词后面加ed或者加s,(es)，就省略不读。

对数字不敏感，用英语说出自己的电话号码和某个年份，大部分学生就翻白眼，Er，er,犹豫一阵子后，还是无法完成任务。

如有学生暑假到德国实习交流、参观面包房的。来了一批外国学生，中国学生：“Where are you from?”外国学生:“Hungary.”中国学生翻译：“他们很饿”。

对专有名词、动词各种后缀变化和数字等的敏感，需要定期复习和训练。

2.掌握音素和常用单词。根据教育部高教司于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》⑥，A级学生应该认知3400个单词，口语方面，A级要求能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。词汇积累一般来说,普通高中毕业生应能达到3000的词汇量；入大学通过四级必须达到4000；过六级须达到6000；英语专业毕业生一般能达到8000。高职学生入学时候，很大一部分基本的音素都读不准更别提单词了。

引导学生从音标入手发准单音和常用的单词。在高职学生常用的日常交际用语中，很大一部分的单词读音都有问题。前人⑦还把影响语音可理解度的错误分为五类：替换型、添加型、省略型、停顿重音和单词误读等。所以，应该在常用单词的范围内通过测试找出学生最常犯错误的地方，加以有针对性的反复训练，力求让学生在最短的时间内高效掌握正确读音。

日常生活中经常出错的有：twelve, twenty,hundred,thousand,orgin,real, dream,private等等，有的学生无法区分so和show,working和walking,fruit和flute,street和strict等。还容易闹笑话如：

You are brigh（t）读成了You are bli（nd）.He is dad读成了He is dead.单

词问题多多，句子练习就变得困难，上

课花时间纠音就无法专注弱读和流利

的问题。所以日常常用单词一定要经

常复习，不断朗读和强化。

3.侧重重音和弱读训练。奥康纳（J.D.O'Connor）⑧曾指出:“弱读式是

英语发音中不可缺少的一部分。如果想使自己说的英语听起来像英语，你就必须学会使用34个英语词的弱读式。”学生掌握英语弱读至关重要。一般说来，英语中需要重读的是名词、动词、形容词和副词，而弱读主要是英语中的连词、介词、冠词、助词等在句中主要起语法功能的词，如at,to,has,from等等。英语弱读词对听力和口语的重要性的研究有很多，例如郭瑞芝⑨和林祖安⑩等。乐金马，韩天霖（11）在研究中指出，语音教学已经从传统的自下而上，音素教学发展到自上而下，以语句重音、节奏和语调为主的教学，进而发展到目前两者结合的综合性教学。有人（12）对学生进行了英语弱读专项训练的实证研究，结果表明语音强化教学能够帮助学生改善英语弱读。

4.通过常用固定词组和句子练习，达到语音的准确和流利。Pawley and Syder（13）提出了各种搭配[也叫固定词块（lexical chunks）或结构]可以促进口语的流利性，掌握的搭配越多，流利性越高。以句子为单位教学，提高流利性，培养准确的话语重音、节奏和语调。

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》⑥强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。学生从初中英语开始就学习各种功能英语和情景英语，其涉及的固定词组和句子是涉外交际活动的常用句子，也是英语语音练习的绝佳材料，经常复习训练才能够达到准确流利的目标。如：

Could you please help me?

Could you please tell me the way to the railway station?

Would you like acup of tea?

am wondering whether you could lend me your book?

三、训练时间和方式

1.训练时间。很多学生认为，英语语音只要在课堂上努力了就行。实际上一个课程的练习时间不够，是不能达到预期的目标的，课后学生的个人练习一样重要。在任何其他听、说、读、写的英语课上，都需要仔细观察老师的读音，争取较快的时间内提升自己的英语流利性和准确率。规划好课后的预习和复习，每个环节的学习时间都要足够充分。

2.多种训练方式相结合。听说结合。上课、看电影或者听到广播声音的时候，就应该努力去模仿形成良好习惯，以听促说，听说结合可以极大地促进学生的语音。

重复发音。自己感觉发得不好不顺的单词，就应该不断重复它，并且重复带有此单词的句子，反复朗读直到自我感觉良好为止。

全身反应法。TPR(Total Physical R esponse)即全身反应法，是美国教育家Asher(1972)最早提出来的一种教学方法，它是一种把语言和行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法。能够通过身体的表演把意思同时转达出来，可以加深自己对单词的理解和加强对语音的敏感。

口腔肌肉训练。经常张张嘴巴，绕绕舌头，动动嘴唇，对口腔的肌肉是种锻炼，长期如此可以训练口腔肌肉的灵活性，对发音有很大的帮助。

对比法。英语单词与单词的发音对比，留意我们遇到的单词如：bed和bad，peck和pack，guess和gas，hit和heat，work和walk，love和laugh等，多朗读自然可以提高对英语语音和拼读的敏感度。

测试法。必须重视测试对教学的反拨作用。经常测试既可以让老师找出学生发音存在的主要错误，进行教学反思；也可以让学生有紧张感，主动练习好测试内容，建立互动的桥梁，促进学生的英语语音学习。

自言自语法。高职学生基本上在校园住宿，无论在路上，在厕所，在洗衣服和睡觉的时候，都可以自己和自己说话，自行设计场景和口语句子，检测自己的语音发音是否流利正常。听见电影和广播英语的时候，也可以发出声音，对比检查自己的读音是否正确。

背诵法。背诵一些经典的文章和句子，经常测试自己的瞬间和长时记忆能力，也检测自己的英语语音是否正确。

报告陈述法。经常主动做报告和陈述可以加强表达能力和信心，对语音、听力和口语的提高有非常大的裨益。

同时，学生们把握做兼职的机会锻炼自己的英语，例如英语导游、广播员、主持人等。学校也应该提供多种多样的实习和实训机会，让学生在工作中复习和练习，意识到并找出自身存在问题，反思自身的学习从而获得更大的进步空间。

四、总结

英语语音课堂应该遵循“实用为主、够用为度”⑥的原则，结合多种训练方法，提高学生英语学习能力，激发学生对英语的兴趣，帮助学生掌握好最常用词汇和句子的读音，提高语音意识，达到英语准确流利的目标，为将来从事涉外交际活动打下良好的基础。

（本文为广东女子职业技术学院科学、教学研究基金资助；项目号：C1103。）

注释：

①Tunmer W E,R ohl M.Phonological awarenessandreadingacquisition[M] //Phonological awareness in reading.Springer New York，1991：1-30.

②Shankweiler D,Crain S.Language mechanisms and reading disorder:A modular approach[J].Cognition，1986，24（1）：139-168

③李庆安,许莹,林崇德等.音标—语音意识的整合训练对英文准朗读的作用[J].心理发展与教育,2006（4）：68-75.

④李庆安,杨青,张萌,等.四种语音意识干预模式对小学生英文单词朗读作用的比较[J].心理发展与教育，2007,23(1):93-100.

⑤王天剑.强化语音意识训练：英语教学改革新思路[J].海外英语，2011（8）

⑥教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行).高等教育出版社，2000

⑦庄小荣.广东大学生英语语音可理解度的影响因素研究[J].南昌高专学报，2012(2).

⑧J.D.奥康纳.Better Your English Pronunciation[M].胡伟民译.浙江出版社，1983

⑨郭瑞芝.语言学:语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学，2003(3):56-58.

⑩林祖安.大学英语听力教学中的语音学研究[J].解放军外语学院学报，1994(3)：62-71.

（11）乐金马,韩天霖.外语语音教学的回顾与现状[J].外语界，2006(1)：16-21

（12）庄小荣.广东学生英语弱读教学的实证研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012(4).

（13）Pawley A.,Syder F.Two Puzzles for Linguistic Theory:Native-like Selection and Native-like Fluency[A].R ichards J&Schmidt R.Language and Communication[C].London: Longman，1983

（作者单位：广东女子职业技术学院应用外语系 广东广州 511450）

（责编：若佳）

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