基于应用型人才培养的大学生创业教育课程体系的构建与实施

●胡彩梅 韦福雷 张汝根

基于应用型人才培养的大学生创业教育课程体系的构建与实施

●胡彩梅 韦福雷 张汝根

在知识经济时代，创业教育作为一种培养“高素质、创造型”人才的先进教育方式，日益引起我国高等院校的重视。文章在分析高等学校创业教育目标的基础上，从创业教育课程体系建设和创业教育实践体系建设两个方面论述了如何构建有利于应用型人才培养的大学生创业教育课程体系。

应用型人才 大学生创业教育 课程体系

在知识经济时代，创业教育作为一种培养“高素质、创造型”人才的先进教育方式，日益引起我国高等院校的重视。国际职业教育大会曾明确提出，就世界范围而言，21世纪有50%的中专生和大学生要走自主创业之路。在西方发达国家，大学生创业相当普遍，在美国已高达20%~23%，很多大学生从学校毕业后就直接走上创业之路。但是，根据中华英才网发布的《2006中国大学生择业价值观及求职心理调查报告》，大学生在回答“毕业后的意向”时，79.2%选择找工作，选择毕业后创业的仅有4.3%。其中，一个很重要的原因是，与发达国家相比，我国的创业教育还很不成熟。我国高校开展创业教育的历程还很短暂，如果以1997年的“清华大学创业计划大赛”作为我国高校实施创业教育的萌芽，创业教育在我国高校仅开展了十几年。大学生创业教育是“解决就业问题、构建和谐社会的重要措施，是建设创新型国家、促进经济发展的必然要求，也是促进学生实现人生价值的有利条件。”创业教育的重要意义已经得到了广泛的认同。

一、大学生创业教育的目标

联合国教科文组织指出：“从广义上，讲创意教育指的是培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人单位或个人除了要求受雇者在失业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”就高等学校创业教育而言，指的是以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，培养具有开创性个性人才的教育思想和教育实践。通过创业教育，培养大学生从事创业实践活动应该具备的基本知识、能力和心理素质等，为未来社会的经济发展发挥个体与群体的主动性和创造性。高等学校创业教育的目标是创业教育思想的集中体现，也是创业教育模式、管理体制、保障机制的基本依据，在高等学校创业教育的理论与实践中处于承上启下的核心地位。但对于创业教育的目标，尚未达成一致的共识。Jamieson（1984）认为创业教育需要达到三类目标即创业意识、创业所需要的能力、企业运营能力。Johannisson（1991）认为创业教育需要达到五个目标即培养正确的创业动机和态度、培养创业所需的能力和技能、知道创业中与谁交往和合作、对时机有敏锐的洞察力、创业所必需的知识。Bandura（1997）和Shane（2003）认为提高自我效能感是创业教育的重要目标之一。李景旺（2006）认为创业教育的目标是培养创业的基本素质和开创型个性，使受教育者具有基本的创意意识、创业心理品质和创业能力。本文在借鉴前人研究结果的基础上认为，高等学校创业教育的目标由创业意识的培养、创业个性的激发、创业能力的提升以及创业知识结构的形成等方面构成。具体来讲，主要包括：

1.创业意识的培养。创业意识是心理上的一种内在动力机制，它支配着创业态度、行为的方向及强度。创业意识的培养一是要培养大学生对创业价值的认同，也就是从内心深处认识到创业的作用与意义；二是要树立正确的创意理想，并将创业理想和创业目标紧密结合起来。

2.创业个性的激发。创业个性品质关系到一个人是否适合从事创业活动，是创业的必要条件，关系着创业的成败，是创业的情感、意志和精神的综合。创业教育主要是激发并培养学生的创造性、独立性、适应性、合作性、敢为性、外向性等创业所必需的个性和心理品质。

3.创业能力的提升。创业能力主要包括专业职业能力、经营管理能力和综合性能力，主要涉及创意发展成创业流程、新公司的建立开办、信息搜索与处理、团队组织、应变能力、管理沟通、产品开发、市场营销等方面的能力。

4.创业知识结构的形成。创业是一项复杂的社会活动，创业的成功离不开丰富的知识储备。创业知识是创业能力发挥的基础，在创业活动中起着经常性、关键性的作用。创业知识结构主要包括专业知识、经营管理知识和综合性知识，包括商业机会选择、制定商业计划书、资本筹集、创业竞赛、组织创业团队、创业企业的建立、创业经验的积累、危机管理等方面。

二、创业教育课程体系设置

1.创业教育理论课程体系设置。创业理论课程主要是将创业宏观过程的内容具体化，从筹划、创建、组织、管理到运行企业这样一个过程来安排学习的内容，使学生更容易理解、掌握创业过程细微的知识。创业教育理论课程体系应该通识课程和专业课程两大模块。围绕通识核心课程体系，可以开设职业发展与就业指导等创新创业必修课程，以及科技创新、创新思维训练、小企业财务管理等创新创业教育选修课程。围绕专业核心课程体系，可以开设专业创新创业必修课程，包括基础类专业必修课和应用类专业必修课。基础类专业课可以开设大学生创业基础、学科前沿专题课、专业调研报告撰写课、创意学等；应用类专业可以开设创业管理课程、商业模式研究、创业计划书、网上创业等。此外，还开设论文研习、项目研发等专业创新创业选修课程。

2.建立与专业实践教学相衔接的创业教育实践体系。创业实践方面的课程以理论方面的课程为基础，让学生通过机会选择、创业计划书的撰写、组织创业团队到参与创业计划大赛，体验创业的整个过程，培养学生的创新能力，识别、评估机会的能力和应对不确定性环境的实践能力。可以采取的具体形式包括：一是开展创业计划立项。由学校拿出专门经费资助学生完成创新性研究项目设计、项目实施、研究报告撰写、成果交流等活动。二是组织创业竞赛活动。组织学生参加国家层面、区域层面、校级层面以及课堂层面的大学生创业竞赛活动，了解创业的全过程，体验创业活动。三是建设创业实践基地。可以通过校企合作项目或建设实践基地的方式，让大学生进行创业体验，身临其境地感触和体验创意过程中的复杂环境，使学生的创业意识、创业个性和创意能力得到锻炼和提升。

自20世纪90年代，创业教育开始在我国高等学校出现，经过20多年的发展，已经取得了较大的成绩，但创业教育在我国仍然处于探索阶段。需要高等学校、企业、政府和社会的通力合作，在实践中探索一条适合我国国情的创业教育体系和模式。

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[6]梁蔚.美国大学创业教育的发展及其启示.山东省青年管理干部学院学报，2010(9)

[7]祝虹，潘勇涛.大学生创业教育初探——以东南大学创业教育实践为例.东南大学学报(哲学社会科学版)，2008(11)

（作者单位：黑龙江科技大学经济学院 黑龙江哈尔滨 150027）

（责编：贾伟）

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黑龙江高校创业教育的现状、问题及对策研究（项目编号：HGJXHC110877）；黑龙江地方高校经管类专业创新创业人才培养体系研究（项目编号:GBD1212072）；高校国际化复合型人才培养模式研究（项目编号:HGJXHB2110874）；基于企业家精神培育视角构建大学生创业团队（项目编号: HGJXHB1110858）】