初中化学有效教学的情境创设

刘莉

摘 要：合适的教学情境创设能激发学生的学习兴趣，克服被动式、灌输式的教学弊病，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，充分地参与学习活动，优化课堂教学。就化学学科而言，情景创设的途径和方法有很多，通过学习我觉得以下的几种方法对我的教育教学工作有很大的帮助，使我受益匪浅。

关键词：情境；有效教学；化学

化学课堂教学的有效性直接关系到学生的知识和能力的提升。什么是有效教学情境？在教学活动中，指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，创设化学课堂有效教学情境，通过一节课或者一个阶段的教学，使学生仍然能够对化学保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习过程中，创新意识和实践能力有明显的提高，实现教师特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。那么，新课改下，我们应该如何创设化学课堂有效的教学情境呢？

一、开展化学课堂的实验探究，提高学生的兴趣

化学实验是揭示世界万物千姿百态、千变万化实质的有效手段。化学实验本身就给学生提供了创新的广阔空间，化学实验也就成了激发学生创新意识，培养学生创新能力的重要环节，演示实验具有趣味性、示范性、科学性相结合的优点，对于创设良好的化学课堂教学情境具有一定优势。

1.设计实验新情景，激发学生求知欲，为创新动机的产生注入推动力。

一个化学实验可能因条件不同、试剂的浓度不同、温度、滴加顺序、反应时间、溶剂的改变、存在的杂质、实验手段的不同个体实验情况的不同而出现截然不同的结果。因此实验时，要善于挖掘各种因素，赋与新意，增强对比效果，再结合新旧知识的延续，创设实验新情景，充分调动学生的求知欲望。

2.在实验中故意创设“失误”，启发学生的求知欲。

化学实验由于实验条件的改变，可能会得出一些截然相反的结论，教师应充分利用这一点，创设“失误”情景，启发学生思考。如在盐酸与氢氧化钠反应的实验中，可先让学生根据已有知识推理会生成什么物质，发生什么现象，然后动手操作，而此时教师可有意“出错”：将氢氧化钠溶液滴入混有酚酞的盐酸溶液中，结果预期的现象是溶液由无色变为红色，为什么呢？此时可不可以证明两者恰好完全反应呢？如果不行，应该怎么办呢？急于寻求答案的学生思维极其活跃，在理解物质的酸碱性的基础上，也架起了学生求知欲和创新动机之间的桥梁。化学实验在化学课堂上创设有效的课堂教学情景方面，应当有着其它学科和其它手段所不具备的优势，教师应当不唯课本、不因循思维定势，应求变化，充分应用演示实验启发性功能，也要充分尊重学生的心理特点，创设化学学习的情景，激发学生的思维，起到良好的教学效果。

二、利用生活经验创设有效教学情境

1.利用生活经验创设有效教学情境优点。

（1）诱发学生求知欲望，激发学生学习兴趣。求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生学的双边活动。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。良好的问题情境的创设大大激发学生的求知欲望，激活了学生的思维火花，培养了学生探究和创新思维能力，增添了化学课堂的魅力，使化学课堂焕发出了勃勃生机，充满了生命活力。

（2）培养探究意识。生活中的化学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，有助于引导学生进入化学情境和思维的发展。因此，在教学中尽可能把化学内容生活化、形象化。那些切身的问题能让学生体验到学化学价值的所在，对培养学生的探索意识起到促进作用。

2.利用生活经验创设有效教学情境方法。

（1）联系学生生活实际。我们在教学过程中，应该从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的化学问题，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境。在创设情境时，先要仔细分析学生头脑中熟悉的是什么，感兴趣的是什么，从他们熟悉的、感兴趣的东西出发，提出学生力所能及又富于挑战性的问题。学生熟悉的东西感受是具体的，容易的；学生陌生的东西感受则是很抽象的、难的，因此，教师必须要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，用学生熟悉的东西创设各种情境。

（2）所举实例具有创新。创新是一个民族的灵魂，生活又是创新的唯一源泉。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，而初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界[3]。

三、设置问题创设有效教学情境

古人云：“学起于思，思源于疑”。思维总是在一定的“问题情境”中产生，思维过程本身就是一个不断地发现问题和解决问题的过程，问题不仅是思维的起点，也是思维的动力，所以教师在化学课堂教学中精心设计问题设“疑”立“障”，可以引发学生的认知冲突，激发学生进行积极的思维，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。例如：在学习木炭的还原性时，设置问题：（1）你认为木炭与氧化铜反应可能生成什么物质？（2）你能设计木炭还原氧化铜的实验装置吗？这可是未曾学过的化学反应，这样一问，给了学生一个具有挑战性的任务。但是这个问题的确有一定的难度，学生们不知从何入手。于是，连续设置三个问题：（1）反应物是什么状态？（2）反应的条件是什么？（3）生成物可以采用什么验证方法？这三个问题更具针对性，同学们经过思考、讨论、归纳总结，不仅得出了正确的实验装置，而且还提出了许多切实可行的创新设计实验方案，发展了学生的思维能力，提高了学生的学习兴趣。

【参考文献】

[1] 崔金赋.情境教学的功能及运用原则.[J]教育研究与实验，1990，（3）

[2] 吴俊明，倪志刚.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003.endprint