“五步”教学法在语文教学中的应用

胡晓凤

摘 要：在新课改的要求下，高效课堂为我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从自主学习、情境导学、小组交流、师生互动、达标检测等环节以及课后反思等方面入手，从观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。

关键词：“五步”教学法；高效课堂；教学反思

“五步”教学法，是指教师在充分研读教材的基础上，给学生下发预学案，让学生通过预学方式自行解决简单的问题；课堂中，以激发学生学习兴趣为目的，设置悬念，引发学生参与热情；通过同学表演或运用多媒体等手段，深入文本，把教学目标融于生动的情景之中，使学生在阅读和情境中发现、确立要解决的问题，并大胆质疑，最后在教师的适当指导、点拨下通过自主、合作等体验活动，完成对教学目标的探究；在巩固阶段，将问题按学生的学习能力分梯度设置为基础题、变试题和拓展题，使不同阶段的学生都能有所收获。

一、“五步教学法”的基本程序

它的基本教学流程包括五个环节：①自主学习（以预习为基础）②情境导学（以激趣为目的）③小组交流（以交流为核心）④师生互动（以重难点为突破） ⑤达标检测（以当堂学会为根本）这五个环节。

二、“五步教学法”的实施

（一）自主学习

现代教育心理学、学习理论，尤其是建构主义教育思想，认为学生在学习过程中都是以自己已有的经验和认知结构去认识世界并建构对世界的认识的；学生的知识来源于学生认知机制与其置身于其中的日常生活的自然世界与文化世界的相互作用，以及学生心灵的自我反思，或者说自我建构。陶行知先生有一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他认为任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。根据学生的学情进行有效和充分的预设是备课的必要原则，即让新的学习在学生已具备的基本知识和生活经验中生发。而在高效课堂的具体实施中，自学（包括预学）必然处于首要环节：预学是使学生养成良好学习习惯的有效途径。是学生建构知识的过程，当他们将已有知识经验与现实世界完成成功对接时，对知识的探索欲望就会自然生发。教师要提前一天，把新课中基础问题布置给学生，要求学生按照要求，阅读文章并查阅工具书完成预学案。如在教授《孙权劝学》（人教版七年级下册）时，鉴于学生已经学过同样讲述先天秉赋与后天学习关系的《伤仲永》，在预学案中，要求学生充分阅读文本，对比《孙权劝学》与《伤仲永》两文的相同之处和不同之处，在温故中，巩固以往知识；于知新中，激发学生探索兴趣，课堂教学中取得了比较良好的效果。

（二）情境导学

建构主义理论认为，学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程，而导入的目的恰恰在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对相关话题的思考。”课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能够为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。巧妙地设置悬念，引起学生阅读兴趣是这一环节的主要目的，教师可根据授课内容灵活运用导课方式，可以是一个故事，一则寓言，也可以是三两句抒情性的语言，一段视频或音乐，一幅图画，但不可偏离主题或授课内容，应紧紧围绕教学目标设置。

（三）小组交流

新课改把关注点从教师的教转向学生的学，包括学习兴趣、学习效果、学习方式、学习过程，强调“授之以渔”而非“授之以鱼”。因此，教师作为学生学习的促进者，必须随时根据学生的学习状况，通过及时了解学生在课堂上如何讨论，如何交流，如何合作、如何思考，如何获得结论的过程等一系列学习行为而确定自己的教学速度、方法、重点等。只有让他们亲自尝试用已有经验解决身边问题，发现自己已有经验与现实的不一致，甚至存在矛盾冲突，他们才会心服口服的审视、反思并修正自己的经验和认识，接受或提出“更为科学”的新解释、新假设、新概念，自觉投入到学习中，建构新知识。这样的知识，才属于学生自己的认知结构，真正有意义和有效的“活知识”。这样的学习，才是真正的自主学习。教师可针对学生预学情况，结合教学目标提出问题引发学生思考。倘若学生自身不能独立解决问题，则鼓励小组讨论，同时，在呈现不同结果时，学生还可以针对本堂课学习内容提出困惑或不同见解，尊重学生的独到思想，鼓励学生互助解决问题。要坚持不懈的在日常教学中培养学生的合作能力、探究能力、实践能力、创新精神和自主精神，使课堂关注点由“精英”转向“大众”，由“一言堂”变“百家鸣”。

（四）师生互动

20世纪90年代，美国课堂教学家威廉姆多尔提出的新课程发展理论认为，在后现代课程中，课堂结构发生变化，课程应是一种“开放性、整合性、变革性”的新体系。课程应是师生共同探索新知的阵地，师生互动是课堂活动中最大的亮点，一旦学生遇到“瓶颈”，即内容的重点、难点，知识的衔接点、转折点，兴趣的兴奋点、激励点，发展的累积点、创新点，则由教师进行必要疏导，引导学生对文本进行纵深理解，使重难点的突破水到渠成，即“助学”环节。要创设一种民主和谐的教学氛围，将师生对话、生生对话、教师与文本的对话、学生与文本的对话充分结合，使每个学生都有机会参与到探究讨论过程中来，但同时要防止讨论偏离主题放任自流。教学中，教师要注意几个问题：事先应做好充分准备，易学、易懂的一带而过，对展示重、难点适时加以说明，以引起学生的足够认识；重点、难点展示时教师适时引发交流，适当点拨；教师在精讲点拨过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。

（五）达标检测

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。有效的课堂练习与作业就是在教学过程中，教师根据教学任务，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识构建而编制的学习资料。在实践与研究中，我校紧紧围绕课堂练习的有效性，构建了语文课堂练习与作业的基本构架，针对学生的学习能力和学习层次，设置基础题给学习能力相对较差的学生，运用变式题对中等生进行考查，将拓展题留给学习能力强的学生。这种练习是以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也纳入进来而设计的目的明确，层次清楚，从易到难，由浅入深的系统练习，其目的事拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识的了解，同时满足学有余力的学生的求知欲望，激发他们的探索热情。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。并及时总结拓展，将学生感兴趣的话题适度延展，为学生课下学习导向。endprint