培养低年级学生写作能力刍议

张金虎

提起作文，学生们觉得很难，作文教学的确是困扰小学师生的一大难题。使学生写好作文，应该从一年级学生入手，培养学生的写作欲望，激发学生的想象力，开阔学生的视野。在教学中，还要根据各年级的层次、年龄特点，为学生写作拟定基础。

一、从汉语拼音入手，学说完整话

学生刚刚入学，语言表达能力差，课上回答问题结结巴巴，但他们却有极强的好奇心，模仿能力强，所以教师首先自己注意说完整话，说模范话。如在教学声母“p”时，先让学生说出带有“po”音的词“山坡”“泼水”；再让学生观察课本上的插图，让学生说说图上画的是谁？学生说：“有一个小男孩”接着问“他在干什么”学生说“在泼水”然后让学生用一句话说出整幅图的意思，当学生说不完整时，让他们注意老师说：有一个可爱的小男孩，正在泼水。“最后让学生跟老师读。在教学韵母“ue”时，让学生照图说出“月亮的颜色和形状等”。在教学《看图读拼音识字》第四课时，教师向学生展示画有红红的太阳，黄色的月牙，青青的河水，红红的火苗等四幅图时，立刻呼唤起学生对事物名称和用途的回忆，教师提出问题：“红红的太阳是什么样的”有的同学说是圆圆的，教师进一步提出什么是圆圆的？这个同学说红红的太阳是圆圆的，教师立即鼓励：“真棒”。接着启发大家想“弯弯的月牙像什么？青青的河水有什么用途？火苗是什么样的？”这样教师有意识的培养学生在课堂回答问题中进行说话训练，久而久之，就会形成学生用完整话回答问题的良好习惯，激发学生学习语文的兴趣，为以后写作打好基础。

二、以句入手，培养学生说话能力

学生虽然能按要求说一句完整的话，但却不能按照一定把几句话造成一个句群，为此在二年级借助课文教学着重训练学生说话的条理性，借助于范文引路，指导学生的日记写的条理清楚。重点进行了总分、因果、连续、转折等几种句式的教学，训练学生组成句群的能力。如在教学《我要的是葫芦》之后，让学生用“因此”的句式说出种葫芦的人得不到葫芦的原因，用如果------那么------的句式说出他怎样才能得到葫芦。在学习了《秋天》之后，让学生用有的------有的------的句式说话。在学习了《骆驼和羊》之后，让学生用因为------所以------的句式说出骆驼为什么说高比矮好。接着教学《日月潭》一文总起、分述形式说明日月潭的美，紧接着让学生依照例文用学过的方法写日记，在全班进行自述，让评选好的在全班范读，以激起学生的写作兴趣，经过一年的写作训练，学生说话、写话的条理性得到提高。

三、注意段的训练，由段构成文章

学生到了三年级，已经掌握了大量的词、句，句群知识，有了一定的说话表达能力。为此在二年级的教学中，紧密围绕文章篇章结构，由浅入深、由易到难，逐步完成阶段教学目标，遵守记述文的写作规律和学生的认知规律，以及读写结合的顺序，先叙事再写人，状物描写穿插其中，对学生展开扎实的基本功训练，如教学《中彩那天》之前，让学生写出亲身经历的一件事，然后讲解《中彩那天》，使学生明白叙事的顺序，要写出事物的发展的时间、地点、人物，以及事情的起因、经过、结果。然后让学生根据要求修改自己的一段话。使之明白记述一件事的方法。在教学《美丽的小兴安岭》之前，先让学生写自己的家乡，然后重点讲解描述小兴安岭树多的段落，告诉学生像这样前边有总起，后有总结的段落叫总--分--总段式。在写一处景物是可以用这种方式，再让学生重写“家乡的景色”，然后和以前写的对比，找出不足，明确优点，从而激发他们学习语文的兴趣。这样从读学写，读写结合，使学生的作文水平不断提高，为以后写作文打下坚实的基础。

当然，作文教学使学生的综合能力的再现。仅凭几句话，几篇文章的讨论是不够的。在训练学生遣词造句、布局某篇能力的同时，还要训练学生的观察力、思维能力、想象能力，开阔学生的视野，只有这样学生才能摆脱作文难得困境写出的文章才生动具体，学生的作文水平才能提高，作文教学也才能获得事半功倍的效果。endprint