如何提高小学生的口语交际能力

王玉丽

(秦皇岛市海港区鹿头山小学，河北 秦皇岛066000)

“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”新的小学语文教学大纲不再是简单的听说，而是综合起来进行“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，把握“口语交际”是搞好口语交际教学的重要保证，是培养学生良好的口语交际能力的重要手段，坚持口语交际训练，可以有效的锻炼学生敏锐的观察力和注意力，提高学生丰富的想象力，并能有效的促进学生的全面发展。因此提高口语交际能力，既体现着观念的更新，又利于提高语文听说教学的效率。

1 加强日常生活当中的口语训练

陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，我在课堂教学中创设情境，教给学生交际的方法，还可以利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。日常生活中，与人交往，不但要会听会说，还得讲究文明礼貌。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着小学生身心发展，他们的交际面会更加广泛，相应的交际技能和素质也逐步提高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”时，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众进行交流等等。整个口语交际过程中，我同时还注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，以便做出正确的指导。

2 培养学生学习口语交际的兴趣和情感

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。 随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感受到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。口语交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动。口语交际训练，重在“练”，也就是使学生开口自由自在的说话。教师可以凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践，充分利用看一看，想一想，说一说等多种形式，促进口语交际的能力。由于小学生智力尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，要便于学生观察。如在语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”时，我把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。同时在口语教学中，对于小学生来说，最好配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如在教《我该怎么办》一课时，我先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。另外在口语中教师还可以让学生记一记，听一听。在口语交际课中进行记一记听一听说一说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如我在教《保护有益动物》一课中，我引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。通过不断的口语训练，增强了学生说的欲望，说的能力。然而要真正解放学生的嘴巴，教师要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明怎样进行口语交际，同时更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此引发学生对口语交际的情感。

总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实际，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

［1］王守恒.小学语文教学与研究[M].北京:人民教育出版社.