高中历史新史观教学探究

孙文芹

（南京市六合区教研室，江苏 南京 211500）

随着新课改的不断深入，新课标、新教材、新高考对高中历史教学提出了加强新史观教学的要求。但依然有部分教师，对此比较漠视。尽管有些教师对新史观教学有些许意识，但概念不够清晰，教学中如何贯穿、应用，感到困惑、茫然。笔者通过对一线课堂教学的研究，就目前历史教学中存在的问题进行了分析，对新史观教学的原则及策略作了探讨。

一、新史观教学的必要性

什么是“史观”？“史观是历史认识的理论形态”［1］。“李大钊说，史观就是关于历史的法则性解释或概念”［2］。当代著名史学理论专家何兆武说：“历史学本身就包括两个层次，第一层次（历史学Ⅰ）是对史实或史料的知识或认定，第二个层次（历史学Ⅱ）是对第一层次（历史学Ⅰ）的理解和诠释。历史学Ⅰ在如下的意义上可以认为是客观的和不变的，即大家可以对它有一致的认识……但历史学Ⅱ……是随着我们的思想的改变而改变的。……历史学之成为历史学，却完全有待于历史学Ⅱ给它以生命。”［3］

综上所述，史观是指人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。人们在感知历史的同时，往往需要借助一些理论对史实进行意义建构，进而诠释历史，昭示未来。这些用来对史实进行意义建构的理论和观点就是史观。

过去，指导中学历史教学的主要史观是革命史观（社会形态史观或阶级斗争史观）、唯物史观，但这些史观不能解释历史上的一切现象。随着时代的发展，思想的解放，通过史学工作者的不懈努力，学术前沿硕果累累，出现许多新史观，并为人们所接受。目前较为流行的新史观主要有：文明史观、现代化史观、全球史观（也称整体史观）、社会史观、生态史观。

随着这些新史观的介入，上世纪七八十年代许多充斥于中学历史教材的固定名词被删除，教条的研史方法与论断开始动摇，甚至过去我们认为的一些定论也受到质疑和挑战。如：“垄断的、腐朽的、垂死的帝国主义”，“无产阶级是资产阶级的掘墓人”，“十月革命是世界现代史的开端”等在各种版本的教材中不再呈现。为吸纳前沿的学术成果，中学历史课程标准修订和新课改实施，新教材中渗透了很多显性和隐性的新的史学研究范式，如从整体史观（全球史观）设计的专题：“新航路的开辟、殖民扩展与资本主义世界市场的形成和发展”、“当今世界经济的全球化趋势”；从社会史观设计的专题：“中国近现代社会生活的变迁”、“西方人文精神的起源及其发展”；从现代化史观设计的专题：“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”、“欧美资产阶级代议制的确立与发展”；从生态史观设计的隐性知识：“经济全球化进程中的问题”、“大跃进、人民公社化运动的影响”等。

基于史学研究的发展和高中历史教学要求的变化，近年高考以新史观为指导思想的命题在逐步增多。因此，关注学术前沿，强化新史观教学，以促进学生思维方式的创新和认识的提升已刻不容缓。正如上海高考历史命题组组长、复旦大学历史系教授李宏图在接受采访时指出：“我们在命题当中就注意反映学术的前沿性，并希望以此来引导中学的历史教学。希望以此来刺激、推动中学历史教师对史学前沿发展的关注，并慢慢地转化到实际的教学当中，……希望我们的命题，能对中学历史教育对于学术前沿的关注有一个推动作用”，“要旨是要让中学教师明白，平时的历史教学应当体现的历史观和多维思考问题的能力”。

二、新史观教学的现状及原因分析

自江苏实行新课改以来，笔者所接触的课堂教学，与以往相比，确实发生了一些变化，但与新课标、新高考的要求，可以说还是相去甚远。例如：有些老师在教授“欧美资产阶级代议制的确立与发展”专题时，课标和教材已明显淡化了革命史，即淡化处理英国资产阶级革命的原因和过程，结果他仍然花了大半时间讲述，最后交代影响时，还不忘说上一句：标志着世界近代史的开端。讲述明治维新时，教材已摈弃了社会形态史观，不再强调走上了资本主义道路，而是认为，它使日本走上了近代化道路。而有些老师还是一再强调：它使日本过渡到资本主义社会，并与日本的大化改新相比较，以突出社会形态的不同转折点。在分析鸦片战争的影响时，还是从一个角度分析其对中国社会的破坏性，而不能从全球史观的视角，肯定它的客观历史作用。在讲述工业革命时，课标已从全球史观出发，要求“了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响”，而有些老师还是把工业革命的原因深度挖掘。

究其原因：一是史学观念落后。有些老师尤其是中年老师，头脑中深深地印下了传统史观和老教材的烙印，形成了对某些历史事件的深刻记忆、既定评价和教学模式。二是对新课标、新教材研究理解不够。没有吃透新课标精神和领会新课改理念，不能理解新教材的编写意图，手里捧着新教材、新课标，但当讲述某一历史事件时，脑海中又出现老教材的思路，而且漫无边际，真所谓新瓶陈酒。三是学习不勤，业务不精，专业发展停滞不前。理论学习、业务学习不勤，只是一本教材、一本参考书和几本复习辅导书，实现不了知识的更新，更不能超越自我、发展自我。四是对史学前沿关注不够。不能密切关注史学研究的新动态，对史学研究的最新成果一无所知，也就不能使之渗透到教学中，适应新形势的需要。五是缺失科学严肃的史学思想。不能严谨治学，课堂信口开河，胡乱联系，哗众取宠，缺乏研究历史应遵循的实事求是原则。

要改变现状，教师必须加强理论学习和专业学习，关注前沿科学，提高学科素养。通过各级培训，转变教学观念，深刻钻研课标与教材，不断实践与探索。

三、新史观教学的对策及建议

1.研究新教材，发现新史观。

新教材是新课标的载体，新课标的精神和理念在此彰显无余。因此，要密切关注教材的变化，捕捉新史观信息。如：从文明史观角度，对我国古代专制主义中央集权制度的辩证评价；从近代化史观角度，重新认识鸦片战争的影响，认为是中国独立发展的道路被迫中断，促进中国经济结构的变动，自然经济开始解体，出现外国资本主义、洋务企业、民族资本主义经济成分，客观上促进中国近代化进程；从全球史观角度，评价布雷顿森林体系，肯定其在一定程度上稳定了世界经济秩序，促进了世界贸易。只有关注这些变化，才会在教学中融入新史观。

2.应用新史观，整合新教材。

教材中蕴含的新史观有的是显性的，有的是隐性的，不易被发现，且分散在各专题内，脉络不清晰，体系不完整，不便于宏观把握。在复习时，可根据时下比较流行的几种史观，把课本所涉及的相关事件以时序方式，进行整合，建构知识体系。如：文明史观，可用中国古代史知识，从政治、经济、思想文化等方面整合。全球史观：可从中国古代的对外交往、近代列强对中国的侵略、新中国的外交、新航路的开辟、世界经济的全球化等方面整合。现代化史观，可以应用中国近现代史知识（工业化发展、民主政治的实践、思想开化、科学发展）、世界上三次工业革命、英法美俄日政治制度的演变、经济的发展知识整合。社会史观，可从西方人文精神的起源与发展、中国近代社会生活的变迁等方面整合。

3.补充新材料，论证新史观。

新课标和新高考非常注重能力立意，体现三维目标，重视运用“新材料、新情境”和新史观，强调与现实生活和社会发展的联系，以体现普通高中新课程的理念。高考中大部分材料都是教材中没有呈现过的，这是一个不争的事实。因此，在教学中，不但要整理教材中所涉及的新史观的素材，还要补充运用新材料、新情境，论证新史观，以免学生面对新材料时措手不及，望题兴叹。

如：在介绍全球史观时，补充材料：“资本主义是全人类文化的共同产物，资本主义的形成要有亚洲、美洲、非洲各种物质的、文化的文明为其生长做营养基，美洲自然不可或缺，但没有中国的‘四大发明’，政教分离的国家模式，大一统的郡县制度，非贵族化科考选士制度，资本主义文明也无从产生，更离不开几大洲的广阔市场和取之不尽的劳动资源。……”［4］

又如：在介绍生态史观时，因课本涉及内容较少，要补充一些关于人与自然是否能和谐共处及带来的影响的正反面事例，也可以把三次工业革命、二次世界大战给人类、社会造成的负面影响的图片、数据、文字补充进来，以此作为例证，使学生对人与自然更关注。

4.编制训练题，解析新史观。

学习知识的目的在于提高能力，培养正确的情感态度价值观。知识是否内化成能力，主要体现在对知识的应用上。在高考中，任何知识能力都要在此转化成考题的答案。为巩固新史观教学的成果，提高教学实效，还必须进行应用性的强化训练。尤其是编制多视角的试题，通过强化训练来巩固新史观教学，增强对新史观的感性认识和运用能力，提高实战水平。

如补充材料：在苏州，纱缎业商人于1905年通过苏州商务总会呈文商部，说明“储才端赖学堂，生利必资实业”，禀请设立初等实业学堂。商部批示：“我中国商务之盛不及泰西者，由于商界无人才，而其故由于无学堂以为储才之地。今该商等拟就纱缎一业公立初等实业学堂，且足为各业之提倡，本部深堪嘉许。”（苏州市档案馆藏：苏州商会档案，第109页；第93卷。）1907年，苏州经纬业商人认为“近数十年来，外流奔放，浸涸利源，究商业之所以不竞，实由商智之自甘固塞”（苏州市档案馆藏：苏州商会档案，第43卷，第53页），也呈请农工商部准允创立了初等小学堂。

总之，高中历史教学中新史观教学是当下每个历史教师都应关注和实践的课题，必须深刻理解各种新史观的概念内涵及内在联系，遵循一定的教学原则和规律，探究适合本校特色的教学方法，切实贯彻新课标精神，提高教学绩效。

［1］冯一下.生态史观与历史教育［J］.中学历史教学参考，2008（11）.

［2］徐赐成.历史教师的“史观”［J］.中学历史教学，2007（12）.

［3］何兆武.对历史学的若干反思［J］.北京：史学理论研究，1996（20）.

［4］张木生.改造我们的文化历史观［M］.北京:军事科学出版社，2011.