高中历史教学中的研究性学习

赵唤唤

【摘 要】研究性学习是一次教育的创新，是一场深刻的学习革命，它不仅改变了学生的学习方式，也转变了教师的教育观念和教学行为。这场革命可以说是方兴未艾，我将不断地尝试，认真总结实践经验，让学生在生动活泼地发展中不断提高创新能力和实践能力，让学生在掌握历史知识的同时学会终身有用的东西——思维、方法与能力。

【关键词】高中历史 教学 研究性

爱因斯坦说过：“所谓教育，应在于当学生在学校学习的知识全部忘光后，仍留下的那部分东西。”“留下的部分”主要是思维、方法和能力。传统的升学教育只是单纯的向学生传授现成知识和结论，而真正应该传授给学生的是思考的方法。面对现 代社会的飞速发展，历史教育同样也要变革和进步。

研究性学习是新课改大背景下的一种全新的教学理念和教学模式。它是指学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部颁布的《全日制普通高中历史教学大纲（试验修订版）》中，特别强调了“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。”为中学历史开展研究性学习起了示范和向导作用。研究性学习使传统的教学方式面临挑战，教师的角色变了，从知识的权威者变成了学生学习的促进者、组织者和指导者，学生在研究性学习的过程中不仅掌握了知识，而且培养了能力，这就是“留下的部分”。经过近十年的教学实践，在历史教学中开展研究性学习，取得了一定的成果。

一、改变课堂教学模式，提高学生参与程度

传统的课堂教学比较注重课堂的规范和实施的程序，尤其突出教师“教”的格式和步骤，使课堂教学刻意追求某种所谓的“完美”，久而久之，扼杀了学生的“天性”，固化了学生的思维，使之成为学习的机器，根本无法“唤醒”他们的生命感、价值感，更不可能将人的创造力量诱导出来。现代教育要求我们树立以人为本、以生为本的思想，改变课堂教学的组织模式和教学模式，调动学生学习的主动性、积极性。

在教学中将学生分成若干个小组，采用小组讨论或辩论的形式，学生成了课堂的中心，使师生处在平等的位置，学生参与教学的积极性大大提高，合作意识也得到了培养。如在《辛亥革命》一课，将学生分成正反两方，就“辛亥革命是一次成功的革命还是失败的革命”展开讨论，双方各举史实加以说明。通过辩论，学生对辛亥革命的性质、历史功绩、历史教训有了全面的认识，而且为学习《北洋军阀统治的建立》一节内容做了铺垫。北洋军阀统治下的中国，其历史特征可以用两句话来概括，一是从袁世凯称帝到张勋复辟帝制的失败，说明了历史潮流不可逆转；二是从“二次革命”到护国运动、护法运动的失败证明了资产阶级共和国方案行不通。这两大特征恰恰是辛亥革命成与败的充分体现。

二、以问激学，培养学生自主学习的能力

问题是最好的老师。学生在学习过程中，意识到一些难以解决的问题，进而产生探究的心理状态，促使他们积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题，对事物的认识达到一个质的飞跃。在这个过程中，学生的思维能力，尤其是创新能力得到了培养。历史可让教学要达到以问激学，培养学生自主学习的能力，必须营造利于探究质疑的学风和竞相质疑的氛围，提高学生的自疑自解能力。

在课堂教学中，教师不是教材的“传声筒”，而应以问题为中心，形成开放学习的态势，引导学生从图表和史料中获得史学信息，发现问题，提出问题。历史教学的任务就是要引导学生从旧有的知识中，引出问题，审视现实，着眼发展。

学生提出问题有一个逐渐提高的过程，教师的责任就是不断鼓励学生大胆设问。在以问题为载体的研究性学习中，教师更多的是应扮演一个推动者的角色。在师生民主、平等、和谐的关系中，可以引入竞争机制，要求学生比一比谁提出的问题多，谁提的问题更有意义。《帝国主义加紧侵略中国》一节，说明了在北洋军阀统治时期，帝国主义列强加紧侵华，中国外交连遭失败，丧失大量领土和主权，有学生提出了这样的问题：辛亥革命后，帝国主义为什么会掀起新的一轮侵华高潮？这与当时国内、国际形势的变化有何关系？袁世凯政府是卖国政府，他承认外蒙“独立”，接受“二十一条”，为什么拒绝西藏的分裂，不承认“麦克马洪线”？这是否说明其政府性质改变了呢？课堂教学发展到这一层面，说明学生已经不是简单的在接受知识，而是在主动的探求新知。课堂成了思想交汇的场所，成为创新种子萌发的土壤。

三、课内课外结合，增强学生社会责任感

获取历史知识，培养学生能力的途径很多，其中进行社会调查就是一个很重要的途径。历史学科研究性学习的深入开展，由课堂向外延伸是一个必然趋势。通过社会调查，让学生掌握第一手材料，并从材料中获取知识、提炼观点、形成结论。上到解放战争历史时，让学生在家里向老人了解有关国统区的生活状况，有没有亲人或邻居被抓走，当时的物价上涨情况，同时跟今天同学们的生活作个比较，从中有何启示？这一过程实际上是学生收集资料、整理资料、调查研究的过程，它突破了以往学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，无论对学生主观能动性的调动，还是对学生学习能力、研究能力的培养都有着积极的作用。

毫无疑问，研究性学习是一次教育的创新，是一场深刻的学习革命，它不仅改变了学生的学习方式，也转变了教师的教育观念和教学行为。这场革命可以说是方兴未艾，我将不断地尝试，认真总结实践经验，让学生在生动活泼地发展中不断提高创新能力和实践能力，让学生在掌握历史知识的同时学会终身有用的东西——思维、方法与能力。endprint