让“错误”激发学生“正能量”

辛跃武

● 打破思维惯性，倡导学生“出错”

在教学中，对于错误，许多教师只看见了它消极的一面，总是一味地在课堂教学中追求“对答如流”、“完美无缺”、“天衣无缝”的效果，对错误唯恐避之不及，总希望全体学生对问题的回答和理解与标准答案一致。然而这却在无形中挫伤了学生自行探究的积极性。在新课改大力推行的今天，课堂呼吁学生的自主、合作与探究，而真正的探究必然伴随着大量错误的生成。那么，如何正确引导学生“出错”呢？

例如，在教学《复制与粘贴》一课时，我以“某个同学过生日”为情境展开，首先给来参加生日聚会的6位同学分发小蛋糕，请学生做一回“小小服务员”，为小朋友分配蛋糕，来学习用“选定”工具移动图形的操作，对于“选定”工具的使用，学生可以说是很熟悉的，绝大部分学生都能顺利将食物分配到小朋友桌前，可是，最后却得到两种结果，有的学生成功将食物分配到小朋友桌前的盘子里，而有的学生则发现，食物移动到桌子上以后，盘子不见了。面对学生操作中的错误，我没有简单指正批评，而是让学生讨论怎么解决这个问题，学生自己发现之所以出现错误，是在“移动”操作的步骤中，忘记了第二步操作“应用透明背景”，这样就加深了他们对“应用透明背景”这个操作的印象，后面的操作，凡是“应用透明背景”的操作几乎没有出过错。

● 创新途径，引导学生“识错”

在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的，而如何使学生认识到自己的错误，则是一个值得研究的问题。在教学中教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现的错误处，故意弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，这样学生才记得牢。

例如，在教学《文字的编辑与排版》中的“设置字体”这一内容时，我故意不选择要修改字体的字而直接去设置字体，然后反问学生为什么做对了却没办法改变字体。结果就有学生指出了我的错误，我对他表示了感谢。结果，在以后涉及设置字体方面的知识点时，学生就很少出错了。

● 善于对比，巧诱学生“改错”

“正确”是从“错误”的筛选、辨析中逐步形成的。正因为出错，才会有解惑、点拨和引导，才会有研究和创新。

例如，教师在教学中出示了两篇文稿（一篇为原始文章，一篇为修饰后的文章），让学生对比后说出两篇文章有何相同，有何不同，哪一篇文章看上去更美观些。这样，可使学生直观地了解到，同一篇文章采用不同的字体和美术字，会得到截然不同的效果。从而激发学生的学习欲望。设置“错误陷阱”是本课设计的一个亮点，通过为教师纠错，大大激发了学生的学习兴趣，使这堂课达到高潮。在教学时，教师在修饰演示时故意设置“错误陷阱”，让学生从中找出错误，能够充分发挥其学生的主体作用，从而真正使学生“乐学”。

学生在学习过程中出现的错误正是展示学生思维风采的最佳时机。教师可以从错误中了解学生思维中所存在的障碍，启迪学生调整思维方法，从而帮助学生提高解决问题的能力，使学生在纠错的过程中提高探究水平。面对这类因“错误”而产生的资源，教师应当以新的眼光、新的理解和新的观念对课堂教学重新定位，对其进行新的探究，从而让“错误”激发学生的“正能量”。

参考文献：

[1]柯蒂斯·J·邦克.世界是开放的[M].焦建利，主译.上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]刘玉琴.激发小学生数学思维正能量的途径[J].广西教育，2013（45）.endprint