依托电子白板，联手快拍扫描仪，创设课堂互动新途径

乔志霞

● 将学生作品直接载入演示课件中，为展示交流做好准备

《打电话》是人教版数学五年级下册第七单元之后的一节综合应用课。本节课的教学目标是让学生经历设计打电话方案，并找出最优方案的过程，体验画图分析、交流讨论的学习方法；在解决问题中，初步体会运筹思想和对策方法。根据教学目标，可知“画图分析”和“交流讨论”是学生学习本课知识的主要学习方式。在实际教学中，教师在上课伊始就创设了一个学生熟悉的生活情境：校合唱队有15名队员，李老师在假期接到一个紧急演出任务，需要尽快通知到每名队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，怎样才能在最短的时间内通知到所有队员呢？在引导学生理解题意后，教师直入主题地问：“你打算怎样通知？请画一画，用图示表示出你的方案。然后，计算你设计的方案一共需要几分钟？”

在学生自主探索、画图表示打电话方案的时候，教师可以巡视、了解每个学生的研究情况，并搜集一些已经完成、有代表性的作品。利用部分学生还在研究的间隙，用快拍扫描仪将搜集到的作品扫描下来（非常方便），再利用SMART Notebook浮动工具条中的“捕获”工具，直接截取学生设计的方案图示，并以图片的格式直接载入到当前使用的NoteBook课件的新页中。接着就能随意拖拉图片调整到合适的大小。这些操作简单、快速，不仅省却了原来切换计算机和实物展示台的时间，同时也省却了学生等待教师调整投影的时间。更重要的是载入到课件中的学生作品要比直接投影效果更清晰，为后续的汇报展示、交流讨论做了充足的准备。

● 直接在学生作品上进行批注，促进展示、交流顺畅进行

在学生完成自主研究后，就要进行全班性的互动交流——说说自己的研究过程，展示自己的研究成果。此时教师已经搜集、扫描了一些有代表性的学生作品，并载入到了教师的演示课件中，这为接下来的全班性互动交流提供了便利。（当然，在现场搜集扫描也很方便）教师直接呈现载入课件中的学生作品，由“作品主人”进行介绍，组织学生进行讨论。在交流过程中，还能运用白板书写笔直接在学生的作品上进行批注、修改，就像在黑板上板书、学生作业本上批注一样方便。这样的操作，比仅在黑板上板书更有针对性，比在实物展台上批注学生作品更清楚。根据学生作品，在电子白板上进行批注式交流，提升了互动交流的质量，促进了学生对所研究问题的深度认识。将学生的作品载入课件进行批注式交流，极大地调动了课堂上师生、生生交流的积极性，也使得交流过程更加自然、顺畅。

● 电子白板双屏显示功能，为深入比较、讨论交流提供便利

通过一一展示、交流，在学生群体中出现了几种有代表性的设计方案，接下来教师要引导学生对这几种方案进行比较、优化，从而找到最合理最省时的打电话方案。出于对比的需要，最好能同时呈现几个作品，这样能更直观清楚。但在传统的课堂教学中，要实现良好的对比目的不是一件简单的事。例如，把学生设计的作品贴在黑板上太小，不能满足全班学生都看见的需要；放在实物展台上投影，要达成几幅作品同时投影并呈现良好效果也不容易。在电子白板教学环境下，利用NoteBook中的双屏显示工具，能轻松地实现。利用双屏显示工作，能同时清楚地呈现两个页面，为对比研究提供了极大的便利。又如，在应用规律解决问题时学生中出现了两种不同的方法，教师再次利用双屏显示工具，可以将这两种方法同时呈现，学生结合直观图示，能非常方便地对两种方法进行对比。电子白板的双屏显示功能，操作简单，但作用巨大。双屏显示，为多种方法的深入比较、交流提供了便利，将之前的不可能变成了可能。

● 保存交流、讨论的痕迹，为教学研究积累素材

新课改指导下的课堂教学越来越关注生成性。传统课堂教学过程中的生成性资源是很难保存下来的，如写在黑板上的内容，擦了也就没了；在投影讲评时写在学生作品上的，讲评完，还给学生也没了。但在电子白板教学环境下，如在这节课中，学生的设计方案，师生在对方案交流过程中留下的批注、修改内容，都完整地保存了下来。这些真实的、生成性的资源，都能被保存在课件中。在本节课教学前教师设计的课件仅有4页：第1页创设情境，提出问题；第2页提出自主学习要求；第3、第4页是练习题。在实际教学后，课件的页面数量增加到了10页，新增的内容都来自于课堂上师生互动后的生成。此时电子白板不仅仅是一种新的教学辅助设备，同时还是一种记录课堂教学历程的便捷工具。这些真实而又宝贵的生成性资源是进一步开展课堂教学研究的重要素材。

综上所述，在电子白板的教学环境下，巧妙运用快拍扫描仪将学生的作品直接扫描、载入到教师的演示课件中，为课堂展示和交流提供了极大的便利。以此开创的课堂互动交流的新途径，不仅能激发师生互动交流的积极性，更能提升课堂互动交流的质量。endprint