新疆区内初中班语文教学方法探讨

吕艳萍

摘 要：简述了新疆区内初中班作者多年的语文教学方法，综合运用多种教学方法，取之所长，可以激发了学生学习兴趣，大幅度地提高汉语教学的效率。

关键词：新疆区内初中班 语文 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0187-02

Abstract：The authors Chinese language teaching methods of many years were described，It could stimulate student interest in learning，greatly improve the efficiency of Chinese language teaching if we use a variety of teaching methods synthetically.

Key Word：Xingjiang Uygur Autonomous Inner JuniorClass；Chinese language；Teaching Methods

为了加快推进新疆维吾尔自治区基础教育发展步伐，让农牧民子女享受到优质的教育资源，提供高质量内高班的生源，自治区党委政府决定参照内高班的办班模式从2004年9月起在乌鲁木齐克拉玛依石河子奎屯昌吉阿克苏库尔勒哈密等经济较发达的城市开办区内初中班。

新疆地区的学生到了初中阶段才慢慢的接触系统的汉语学习，而汉语自成体系，主要强调学生对汉语语言的积累和感知，如果学生缺乏对汉语的词、句、段等基本的语言材料积累，脑海里没有相对丰富的词汇、句式和段式的储备，要做到用词准确，语言生动，表达流畅，会碰到很多困难。若在短时间内高效地提高班内学生的汉语水平，语文教学方法尤为重要。

1 提高学生学习兴趣

内初班为民考民、民考汉的学生大多是维吾尔族，要使学生学好汉语言，先要使他们喜欢上汉语言，培养他们对汉语的审美情感和学习乐趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，兴趣是最好的教师，充分说明了学习兴趣对学习的重要影响，教师应不断点燃学生的学习兴趣之火，由学生被动消极被学，转变为我要学习，我想学习，从而收到事半功倍的学习效果。

在教何其芳的现代诗《秋天》时，先引领学生品味诗歌优美的意境，短短的十五行诗里，何其芳运用了通感、暗示、比喻等表现技法，展现了一个生动活泼、明朗可人的秋天的景观。“饱食过稻香的镰刀”“芦蓬上满载着白霜”“满流着夏夜的香与热的笛孔”，这些独特的想象、比喻，沟通了人们的多种感觉功能，让人产生丰富、自由的联想。露珠、幽谷、芦蓬、船桨、蟋蟀、笛声等意象渲染一种宁静悠远中满含欢欣的情绪。然而这种传统教学方法，学生很难产生兴趣，若举办一次课外活动，让他们亲自走近秋天，亲近自然。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的兴趣。

2 “三环节五步骤”教学模式

努力实践和探索的是“三环节五步骤”教学模式。三环节是：课前自主预习——目的是自主学习，解决易知（也就是比较容易的知识）。课中互动展示——目的是突出重点，突破难点。课后拓展延伸——目的是巩固内化，感悟深化。五步骤是：读、研、点、练、悟。读是学好语文的基础，是主线。研是研究探讨，是读的深化，是深思的表现，是学生主体作用发挥的关键。点是“点”是点拨、引导。是老师主导作用发挥的支撑点。“点”的内容可以是知识与技能、过程与方法，也可以包括情感、态度、价值观。“点”的最终目标是学法指导，难点突破。“练”是反馈、矫正，完善三維目标的手段，是检验学生探究学习的标尺。是发现问题，分析问题，解决问题的过程，也是经历自我评价、师生评价的过程，更是培养学生良好学习习惯的过程，包括知识技能训练；能力方法训练；实践应用训练三大方面。悟是学生思维的表现，是触动心灵的感悟，“悟”是过程，更是目标。只有不断“悟”，学生才能走进文本，超越文本，走出课堂，走向社会生活。读、研、点、练、悟这五个步骤贯穿于三大环节之中，并且有很大的灵活性，在某一环节可结合起来全用，也可突出其中二三个方面。

另外，在作文写作中，可以尝试作文有效教学的五步三法两课型。五步：基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练；三法：评阅浏览自改法、训练分步达标法、写作限期限时法；两课：即写作指导课和写作实践课。各个环节紧紧相扣，逐步提高学生作文写作能力。

3 基于多元智力理论的语文教学

1983年，美国心理学家、哈佛大学教育研究所教授霍华德·加德纳首次提出了多元智能理论，引起了人们对人类智能本质和认知过程的新一轮思考，也因此引发了一场声势浩大的教育界革命。加德纳将智能定义为：“智能是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”加德纳认为，我们的智能是多元的。他先后共提出了“言语—语言”智能、“逻辑—数理”智能、“视觉—空间”关系智能、“音乐—节奏”智能、“身体—运动”智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察者智能。多元智能理论对新疆区内初中班汉语教学的参考价值，不但可以通过汉语教学来发展和完善学生的多元智能，还可以利用学生智能多元化特点创造多元通道来改善汉语教学方式。

4 利用翻转课堂，提高学生语文自学能力

翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，美国2011年兴起一种新型教育教学形式，一时间就成为各方关注的焦点。这种教育模式完全颠覆了传统的教学模式，这一重大转变使得教育工作者看到了课改的新曙光。

“翻转课堂”语文教学模式，取得了多方面的效益。（1）学生的管理意识得到增强，并且可以按照自己平时的学习习惯来安排学习进度；（2）教师可以及时了解到学困生学习的困境所在，并有针对性的对其作出有效辅导；（3）课堂上学生进行互动交流的时间得到大大的增加，同伴之间的互助学习也大大提高了学习效率；（4）通过这种教学方法，学生的学习成绩得到了显著提高，等等。

以学生为中心的教学模式已经成为教育发展的必然趋势，而信息技术的发展对学生学习方式的转变也日益突出。对于这种转变，作为教育工作者不能视而不见，应作出积极的应对。在教育的剧场里，老师甘做协调者和指导者，真正将舞台让位于学生。学生可以在课前通过各种手段收集相关资料，在课堂上积极开展小组合作，把语文及涉及到的外语、心理、美术、音乐、健美等学科知识融会贯通，学习呈现出一种前所未有的积极状态。

综上所述，由于教学方法灵活多样，生动活泼，既符合现代教育信息技术的发展，又迎合了初中学生好奇、新鲜的心理，调动了内初班学生参与汉语言学习的积极性和主动性，提高学生成绩，同时，老师教得轻松，学生学的愉快。

参考文献

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