让作文批改闪动灵性的光彩

林爱素

课标（2011年版）从第二学段开始便提出了让学生参与习作修改的建议。在“评价建议”中更是明确指出应“注重评价主体的多元与互动。”“评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价。”叶圣陶先生也曾经说过：“文章三分写，七分改。”可见，修改在作文教学中的重要性。但是，在现在的作文教学中，我们发现许多老师较重视作文时的指导，却忽视作文后的修改指导，而且传统的作文批改大都是老师的专利，学生根本无权插手。以学生主体的新课程，我们如何改变作文批改的老面孔，为作文批改注入新鲜的血液呢？努力探索作文批改的新策略，让学生发挥批改作文的主动性和积极性，激发他们的写作热情，不失为一种有效的方式。下面笔者就将近年来的实践策略呈现出来，与一线同仁们共同分享，并敬请指教。

一、作文招标会

叶圣陶先生说：“‘改的优先权应该属于作文者本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。”因此作文批改要将权力最大限度地下放给学生，让学生自改，变被动为主动，成为批改的主人来锤炼学生的能力。而作文招标会不失为一种有效的批改方式，即学生作文完成后，让学生按照作文要求为自己的作文进行评价，打上期望的星级，并写上评语（如作文优秀的，就画上五颗星）；然后让学生拿着自己的佳作分批来到讲台前，用简短的话来介绍自己的作文，吸引其他同学来“投标”。台下学生听后愿意评改他的作文的，就会举手“投标”，表示愿意评改他的作文。双方愿意即可“中标”。

学生对于这种新鲜的评改形式，积极性非常高。“中标”者津津有味地欣赏着同学的作文，根据老师提出的批改要求，认真地圈注、点画。而那些原来作文水平相对比较差的同学在招标时因为也遇到了自己的“知音”，而对自己的作文信心倍增。在招标时笔者发现，招标和中标的同学作文水平是相当的，这样促进了不同层次学生作文水平的提高，避免了“优秀生改差生作文，差生感到自卑，差生改优秀生作文又束手无策”的现象。同时笔者还采取了奖励政策，“评改认真，效率高”的中标者，还可获得该同学一篇随笔的评改权利。

在招标实践中，笔者欣喜地看到，这样一来，不但学生评改的热情高涨，效率也大大地提高。有一位后进生在日记中写道：“今天，我为徐某某改了作文，我给他改作文就像医生给病人看病一样，老师表扬我改得认真，所以我获得了修改他一篇随笔的权利。没想到，徐某某的作文比以前进步多了，字也比以前漂亮多了，以后我要向他学习。”可见，他们丝毫没有把改他人的作文看成是一种负担，而是一种被信任的快乐、成功的自信和交流的喜悦。同时发现，当作文回到“招标”者手里时，有的同学迫不及待地读起了同学写给他的评语，他们比读老师的评语还要细致，还要激动，有的则与“中标”者热烈地交流。

二、模拟编辑部

学生在作文中会常出现如错别字、语法、文章结构、文章主题等错误或不当的地方，但在经过学生的草稿、修改、撰写的过程后，这些不当之处已不属于粗心，而已成为学生脑海中的使用习惯了。所以，学生修改自己的作文就很难发现作文中的不足。正所谓“当局者迷，旁观者清”，学生修改他人的作文时，却往往有一双慧眼。针对这种情况，笔者在作文教学中尝试了“模拟编辑部”进行作文批改，取得了较好的效果。具体做法：

第一步是审阅来稿。审稿前老师把全班分成五个编辑部，每个编辑部再分成初审和终审两个评审小组。每个评审小组以四至五人为宜，并安排一至二名写作能力较强的同学任主编，其余人员任责任编辑，以保证评审质量。然后初审组开始审阅来稿。（回避自己的作文）。由主编一篇篇读给其他责任编辑听，确定作文的三、四、五星级。再把四、五星级的作文进行集体讨论、修改，主编执笔，写出推荐意见，送终审组审阅。三星级的作文由各责任编辑写出具体的修改意见，以待退稿。终审组接到来稿后，进行第二轮审阅。对录用的“好稿”由主编进一步修改、润色，写出终评语；对被删选下来的作品，各责任编辑具体指出修改意见。

第二步是编辑约见。编辑部将初审和终审中选下来的作品的作者分别约进编辑部，进行面对面的交流，指出作品中不足之处和努力方向，让作者进一步修改作品。然后由班级的宣传委员将优秀作品装订成册，作为班级优秀作文集。最后教师举行美文赏析课，在与原作的比较中，让学生体会作文修改的重要。并表扬优秀编辑部，提出意见，指出努力方向。

这种作文评改方式，使每一位学生在欣赏和修改他人作文的同时，无形中提高了作文的自改能力，提高了学生作文的兴趣。

三、BBS作文论坛

现在许多学校都已有了电脑教室，电脑也已进入寻常百姓家。如我校，已有76.4%的学生家庭有了电脑。这使作文的网上评改成为可能。于是，笔者在作文教学评改中尝试引进BBS，运用发帖、跟帖形式来评改学生的作文。

首先，要求学生利用课余时间，在一周内先将自己的习作输入电脑，上传到指定的BBS论坛上。要求每个人看了其他同学发表的文章后，以跟帖的形式，用几句或者一句话阐述自己的见解或意见。同学和老师对他人的作文从不同侧面展开了积极的评论，有的是看了文章之后的感想，有的是对文章的评价，也有的是如何修改的建议，甚至是对其他同学发帖的评论……一节课下来，每个同学大概可以评价好几篇文章，每篇文章的后面也就有了十多个跟帖。另外，在课余，往往一篇作文还会引来几十位“网友”的评论，这些网友有同学，也有老师；有同班同学，也有其他班级、年级，甚至其他学校的同学。

这种网络批改方式首先使学生体味了一种发表作品的成功喜悦，使学生感受到了从未有过的他人对自己作文的关注。因为以前，只有少数学生的作品才有宣读和张贴的机会，而大多数学生的作品，老师是他们唯一的读者。现在，学生一旦写完就可以在网上传阅，每个人都体味到了发表作品的喜悦。其次，有利于教师对需要帮助的学生随时进行个别指导，而不影响其他同学评改作文。同时也避免了以往只有几个学生思考，大多数学生当听众的局面。另外，提高了学生作文评改的主动性和积极性，孩子们通过相互交流，能够相互借鉴、相互吸取营养，能够共享知识、共享经验、共享智慧，达到心灵审美的自足和自我提升。

当然，教无定法，贵在得法，作文批改的方式方法是灵活多样的，只要本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，张扬个性，求实求活，不断总结。这样，作文批改就不会失去在作文教学中具有重要的实践意义，学生作文水平也会因此在不断的作文练习与个性化修改中获得进步，得以提高。