习作教学，从学生的乐于表达开始

任静

【摘要】爱表达是学生的天性，教师在教学时应该鼓励学生多表达自己的想法，这样才能促进学生更积极主动去学习。

【关键词】习作教学；表达

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

儿童学习心理学表明，表现欲是儿童的一种积极的心理品质，当儿童的这种心理需要得到满足时，便产生一种自豪感，这种自豪感会推动儿童信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新的提高。基于这些理论，我认为要让学生爱表现的天性在习作教学中获得充分的展示，教师应该鼓励学生自由地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。

一、趣味练习，轻松动笔

小学生的学习活动讲究趣味性，对自己感兴趣的事就喜欢去做，积极去做。教师要根据小学生的特点，设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不仅是一种练习作业，还是一种有趣的活动。

例如，为班上同学进行肖像描写、性格描写，然后进行有奖竞猜。这样的写作练习方式很多老师采用过，效果非常不错。又如给出几个不相关的词，进行想象推断，巧妙地组合成一个完整的故事，写成一篇文章。再如听寓言故事，续写结局：《龟兔第二次赛跑》《跳出井口的青蛙》等，学生都能轻松完成。新颖有趣的训练形式，让学生根本感觉不到写作的枯燥，在活动中轻轻松松表达。

二、多元感知，欣然动笔

我们的写作实践受狭隘“生活”观念的影响，写作题材局限于日常生活，这导致学生作文的内容缺乏变化和生机。在具体操作中，表现为单纯注重经验性、回忆性的写作引导，缺少把作文命题真正融入社会生活进行调查、考证的实践环节。

笔者经常对本班进行多元感知的习作练习。比如写《超市里的小发明》，要求家长带领孩子去逛大超市，寻找一些具有创意的多功能的新商品，通过听营业员介绍、演示功能，买回家自己试用，与原先产品比较，请使用者谈感受，想象发明者灵感来源等，进行全方位的实践、体验，获得丰富的感受，再进行习作训练。这样的练习，学生自始至终充满兴趣，同时促使了学生写作能力和个性的全面健康发展。

三、记录活动，抒写快乐

实践证明：游戏可以激发儿童的兴趣，可以成为小学生作文的直接动力。他们对丰富多彩的活动总是充满了爱好。因此，需要老师有目的、有计划、有组织地开展多项活动，丰富学生的写作材料。春天，我们带学生放风筝；冬天，下雪的时候，带他们打雪仗、堆雪人。甚至在班级里临时搞一个活动，做个游戏，都可以成为写作的材料。等到学生尽情投入地玩过以后，在学生余兴未尽之时，让学生说说刚才好玩的镜头和感受，七嘴八舌，自由表达，就能给学生很多写作的灵感和欲望。这时提出写作要求，就是水到渠成的事了。

四、撷取小事，发现真实

有的学生认为自己生活面太狭窄，“巧妇难为无米之炊”。其实平凡之中自有真意、琐碎之中更见伟大，真实的就是好的。笔者就班中一个学习优秀但性格内向的孩子的事写成了一篇随笔《孩子，我想对你说》，发表在报纸上。本班的学生看到文章后就惊喜地发现：老师写的人就是班里的同学，写的事他们也知道。“啊，这么小的事也能写文章？”“那我们班级不是有写不完的人和事吗？”同学们明白了什么叫“万事皆可入文”。更明白了：写作就是说话，把生活中的所见、所闻、所思、所感用笔说出来。

五、情到浓时，妙笔生花

鲁迅先生在《作文秘诀》中说过：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”这种要求可以称为“求诚”。要想让儿童把表达当作一件乐事，必须把他们自己的思想情感摆进去。本班学生曾经为救校园内一处即将被填埋的池塘里的小青蛙，怀着善良之情自发地将小青蛙钓起来，装到袋子里，拿到田野里放生。成功后，又怀着一种“救助”之后的喜悦，写成了日记。其中李同学以此题材写成的文章，因为充满了真情实感，获得了征文二等奖。叶圣陶也说：“人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”给小学生创造更多的投身社会、体验生活的机会，更好地让学生在生活中学习作文，是我们在习作教学中需要着力解决的问题。

一次次的习作实践让同学们明白了生活处处皆文章：家事、班事、路边事，事事可叙；师长、同学、陌生人，人人可写。习作要引导学生善于深入生活、体会生活，等到习作真正达到“我手写我口”，学生习作就能乐在其中！

六、评语点燃的热情

2011版《小学语文课程标准》提出的“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观、独特感受”，就是要求我们教师做到欣赏并珍视孩子的个性特点。教师激励的话语能让孩子不断地前进，这是一种外在的动力；而赏识能满足每一个人渴望得到肯定的心理需求，并使孩子为得到更多的赞赏而激发出他内在的潜能，这是一种内在的动力。我们不妨以一个读者的身份，去阅读孩子的习作，了解他们的生活，感受他们的世界。这样，就能写出那种平等交流式的评语，而不去苛求孩子的用词与语法。如“你真会观察生活！一个小小的发现竟然有这么大的学问，见解独到，小中见大！”“这个词用在这里有画龙点睛的作用。”“你的想法很真实，我跟你也有同感！”看着老师这样的评语，学生的写作热情一定会被点燃！为了期待老师更好更多的评价，他们会更用心地写作，形成良性循环。

七、小结

两年的实践之后，在各级各类作文竞赛中得奖，在各种报纸杂志上发表作品的同学多起来了，更能证明学生乐于表达的是班中喜欢写作的同学达到了63%，增长了18个百分点。

“学生不是一个可填充的容器，而是一把待燃烧的火把。”小学语文老师需要用智慧和爱心来点燃学生习作积极性的火花。习作教学，教师从学生乐于表达开始——引领学生去发现，让学生享受到有话可说的快乐；激励学生有自信，让学生体验到小小的成功后的快乐；创设愉快的情境，让学生感觉不到写作的枯燥！学生的笔尖与童心逐渐合拍，在稿纸上快乐地舞蹈，汩汩流淌出个性的语言，就是孩子乐于表达的美好境界！

（编辑：龙贤东）endprint