让学生成为课堂真正的主角

陈延生

【摘要】对于过去“满堂灌”“一言堂”的课堂模式，语文课标提出了新的模式——“学生是语文学习的主人，要鼓励学生选择适合自己的学习方式”。但在越来越多的课堂上，这种方式只流于形式。怎样才能使“学习的主人”落到实处呢？本文提出了自己的思考和做法。

【关键词】课堂；创新；放手；标新立异；尊重；主角

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《义务教育语文新课程标准》指出： “学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……” 这就要求教师在语文教学中要改变“一言堂”“满堂灌”的模式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。事实上，只有给学生更多自主学习的机会，课堂也才有可能 “生动”起来。那么，在课堂教学中，如何给学生更多“露脸”的机会呢？

一、教师要树立正确的教育教学理念

陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学，教师的任务并不是简单地教给学生知识，而是启发学生自行探索知识，让他们会学和爱学，这才是最重要的。”作为基石的小学语文教师，要时刻紧随课改的脚步，在教学中，不仅要让学生学到知识，更重要的是要引导学生掌握适合自己的学习方法，并培养他们主动获取知识的能力，所以在课堂上教师要正确定位好自身的“导演”角色和学生的“主角”地位。

二、对学生的学习方式要“敢于放手”

在实施教学的过程中，我们教师都有这样的情感经历：总是担心学生犯错，而学生也往往会因为害怕犯错而不敢越雷池一步。但是，教学的目的是为了让学生找到获得答案的过程，而不仅仅是答案本身。所以，教师要鼓励学生自行探索，要允许学生犯错，对学生学习方式的选择，更要“敢于放手”。

（一）在新课预习时“敢于放手”

俗话说：“好的开始是成功的一半”，在预习中如何让学生由被动变为主动，这是一个不可忽视的问题。教师应抓住学生与生俱来的好奇心和求知欲，从兴趣入手，找出切入点，逐渐培养其良好的自主预习习惯。（1）预习思考题不宜过多，但要有兴趣性、可行性，能激发他们的求知欲，能通过认真查阅资料找到答案。（2）要引导学生结合旧知识，思考新知识，做到温故而知新。（3）预习题的设置要考虑知识层次不同的孩子，让他们都有成为 “主角”的机会。（4）让学生对文章感兴趣的知识质疑。为能在课堂上一展自我，每位学生都会通过不同的方式积极地去寻求答案。

（二）在课堂进行中“敢于放手”

课堂教学中，教师要控制自己的表现欲，多给学生表现的机会和思考的时间。凡是学生能够探索出来的，能够独立发现的，教师绝不能代替和暗示。老师所要做的就是引导学生用易于他人接受的方式展示自己的成果，这样可以把教师为核心的“一言堂”变成学生为主角的“众言堂”，学生可以畅所欲言，各显其能。从而打破了过去那种枯燥乏味的课堂气氛，形成和谐愉悦的教学环境，真正调动了学生学习的积极性、主动性。

（三）在课后拓展中“敢于放手”

课后拓展主要是提升学生尤其是弱势学生的知识、能力、情感等，努力做到不让一名弱者掉队，鼓励较弱学生主动向学优生拜师求艺。拓展练习的设置要丰富多样，灵活多变，可以是教师提问，学生抢答，也可以是小组之间的竞赛，这样，就可以极大地激发学生学习的积极性和求知的欲望，从而使学生的认知水平达到一个更高的层次。

三、鼓励学生的求异标新，给他们多一点创造的信心

求异标新是创造性学习的核心。学生学习方式上的标新立异思维，不仅能有效突破常规经验的束缚，还能不断的产生新的方法和答案。这就要求老师在课堂教学中，对于学生不断出现的“求异标新”，要多鼓励，使他们确切体验到求异的价值，从而引发创新。对于学困生，更要引导他们突破传统，沿着不同的方向思考解决问题的方法，让他们在勇于探索、敢于创新的过程中感受成功的乐趣，从而有效地确立他们学习主角的地位。

四、尊重学生的自身体验，让他们多品味成功的喜悦

良好的师生关系是学生爱学、乐学的基础，而尊重学生又是确立良好师生关系的前提。教师在日常教学活动中，要注意学生尤其是学困生的言行举止，发现并赏识他们的优点、亮点，尊重他们自身的学习体验，发挥他们的特长优势，让他们的优点、亮点得以光芒四射。如果教师的冷淡、责怪、甚至打击学生“不太合情理”的学习体验，往往会挫伤学生的自信心，削弱他们求学的积极性、主动性。所以，教师应努力创造条件让学生尤其是学困生在课堂上获取成功，哪怕是一丁点，也能让他们尝到成功的喜悦，激发学习的乐趣。让他们个个绽开笑脸，开出一朵朵智慧之花。

萧伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。所以，我们老师在语文教学中要把课堂还给学生，让教师的“戏”少一点，学生的“戏”多一点，以促进他们在对知识的互相学习探讨中，交换彼此“思想”，从更广阔的角度去彼此之间吸取新知识、认识新事物，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，从而有效地提高了课堂的教学效率，让学生真正成为课堂的“主角”。

参考文献

[1]蔡京玉，刘春玲.教师教学基本功的新修炼[M].北京：光明日报出版社，2010.

[2]熊生贵.小学语文——有效教学 和谐课堂[M].北京：光明日报出版社，2008.

[3]陆云，朱小锦.新课程校本教研问题与指导[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.

（编辑：龙贤东）endprint