借助多媒体辅助小学古诗教学

柴丽君

【摘要】我国古代文学，卷帙浩繁如长江、黄河源远流长；古代诗歌的名篇佳作，如群星灿烂、多彩多姿。小学语文教材所选的历代古诗，可算其中精品。教好这些古诗，对于提高学生审美能力，陶冶情操，培养学生思维能力有重大意义。然而，古诗语言凝练、古今差别大，所写内容，也非小学生所亲历，要让学生读懂吃透，难度是较大的。在教学中，我运用电教媒体的形象、具体、动感强烈的优势，创造优美的意境，丰富和发展学生想象力，以想象力来促理解力，事半功倍，效果好。

【关键词】小学语文；古诗教学；电教媒体；良好效果

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在小学语文教材中选入了三十几首古诗，这些古诗，语言精练，感情丰富，意境深邃，而且韵律和谐优美，是中华民族悠久历史文化的精华。使用这部分教材，是语文教学中值得探讨的问题。如果还是用传统的方法进行古诗教学，不但未能激发学生学习古诗的兴趣，而且还难以达到使我国古代几千年遗留下来的古典文学精品得以流传的目的。为此，我们进行了借助多媒体辅助古诗教学的研究，把小学语文教材中所选的古诗用国画的形式表现出来，再配上古典音乐，以及名家的朗诵，制作成电教媒体，引入课堂教学，形成了多媒体辅助古诗教学的特色，收到了良好的效果。下面是本人在这方面的几点尝试：

一、借助媒体，创设教学情景，激发学生学习古诗的兴趣

传统的古诗，就是老师定下一个框框，学生就按照老师的意图，学习字词，理解诗意，体会诗情。长此以往，使学生感到学习古诗枯燥无味。怎样才能激发学生学习古诗的兴趣呢？我在进行《忆江南》这首古诗的教学时，是这样尝试的：先给学生提供一个“目之能见，耳之能闻”的教学媒体——古诗配画的录像。学生看着电视屏幕上那一幅幅清新亮丽、栩栩如生的画面，顿时赏心悦目。与此同时，还听到悠扬悦耳的古筝乐曲，以及抑扬顿挫的朗诵。老师从他们那一双双喜悦、愉快的眼神里，了解到学生们在这种音像的氛围中产生了对此诗的兴趣。于是，趁热打铁，老师要求他们把刚才观察到的景色进行描述。出乎意料，百分之八十的学生竟能对画面进行这样的描述：一道夕阳的余晖斜照到江面上，使江水一半呈绿色，另一半呈红色。青山、绿水，在晚霞的映照下显得十分美丽。由此看来，借助媒体辅助古诗教学，使学生不但感受到画面的美，而且欣赏到韵律的美，这样从多方位、多角度刺激他们的感官，唤起他们的情感，就能激发起学生学习古诗的兴趣。

二、借助媒体，帮助学生学习诗句，理解诗意

小学语文教材中的每首古诗，语言凝练，高度浓缩，还有许多学生在现代汉语中未常见的特殊句式。显然，对于小学生来说，学习和理解都比较困难，如何突破这一难点呢？我是利用古诗配画的媒体，先给学生提供一个直观的画面，把诗中描绘的情景展现在学生眼前，然后让学生去观察思考，直观感受画面的意思，老师再适当点拨，解释一些关键字词，学生也就很快地理解诗中的含意，甚至能用自己的话讲出来。如我在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，进行了尝试：古诗的前两句这样写“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。学生对诗中“西辞、黄鹤楼、烟花”等词语都难以理解，还要把整句诗的意思用语言描述出来，那就更难了。于是，我先让学生看古诗配画的录像，慢慢从画面去体会。学生通过观察，看到画面上描绘的是这样的情景：诗人李白伫立江边，雄伟壮观的黄鹤楼矗立在江边的黄鹤矶上，友人孟浩然在江边与李白分别，将要坐船到扬州去。学生看完了录像，明白了画中的意思，再联系诗句，很快就理解了诗意，并能照画中的描绘来讲述诗句的意思。由此可见，借助媒体来帮助学生理解诗意，就会收到事半功倍的效果。

三、借助媒体，想象诗的意境，培养学生的想象力

学习古诗，最难之处，就是想象诗的意境和体会诗人的思想感情，能否突破这一难点，是学好一首诗的关键，也是帮助学生进一步提升理解和体会诗意精髓的重要环节。一般的教学设计，就是老师把古诗的意境用语言展示给学生，让学生去想象，去品味。这好比吃别人嚼过的馍馍，食之无味。很难收到与作者产生共鸣的效果。如何突破这一难点，我认为应该用古诗配画的教学媒体，在学生理解诗意的基础上，创设一种与诗意诗境相融合的教学情景，让学生在这样的情景下充分发挥想象，就会使古诗教学中的难点迎刃而解。我在进行《江南春》一诗的教学时，为帮助学生体会诗的意境，我是借助媒体引导学生联想的。先让学生观察古诗配画的录像，感觉器官和思维器官得到了调动，口诵心维地进入了意境，一幅生动的情景交融图在脑海里形成。使之被诗中的情景所牵动，与作者产生了共鸣。由此，情不自禁地体会到诗人此刻的心情是愉快、高兴的。从而体会到诗人对深秋的景色产生一种“喜爱”之情，“热爱”之情。由此可见，借助古诗配画的媒体帮助学生体会诗的意境，不仅使学生能展开丰富的联想，还能培养学生的想象力。又如教《所见》一诗，城市学生大多没有骑牛捉蝉的体验，很难进入诗的意境，课堂中，我在指导学生朗读并逐句讲解后，要学生闭上眼睛“看电影”，老师提示；“一个小牧童骑在牛背上，随着黄牛缓缓的脚步愉快地唱起了乡间小曲，清脆的歌声回荡在树林间，唱着唱着，忽然看见在树上鸣叫的知了……”这种提示，有助于学生理解和想象，但还欠具体，如唱山间小曲，猜想到底是什么歌？牧童为什么忽然闭口了？牧童的表情怎样？我再把事先在农村特意摄制的录像带放给学生看，学生加深了印象。

总而言之，借助媒体辅助古诗教学，通过古诗配画，感知画中有诗、诗中有画的中国古代诗人诗画创作的独特性，不但能激发学生浓厚的兴趣，很好地理解诗意，还能培养和丰富学生的想象力，使学生对所学的古诗永久不忘。

（编辑：龙贤东）endprint