让学生爱上数学课

金生峰

〔关键词〕 数学课堂；激发；兴趣；创

设；乐学；环境；氛围

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

08—0085—01

决定学生数学成绩的好坏有两个重要的条件：一是教师的教学水平；二是学生对数学的学习兴趣。对于学生来说，教学水平是客观条件，学习兴趣则是主观条件。二者权衡，兴趣则更为关键。因此，我认为进行数学教学，首先应该做的不是急于教学生1+1=？，而是应该想办法唤起学生的好奇心，激发学生的求知欲。教学是一门艺术，如何让学生变“苦学”为“乐学”，关键在于激发学生的学习兴趣。下面，我就结合工作实践谈两点体会。

一、让学生在“乐”中学习

1.创造“乐学”的心理氛围。在传统的教学中，教师的教学方式是“我教你学”、“我讲你听”，学生全任教师摆布，对教师存在敬畏心理，师生缺乏心灵沟通。这种紧张害怕的心理，压抑了学生的好奇心与求知欲，阻碍了学生的创造性和个性的发展，学生学习数学就会感到费力，进而也就失去了学习兴趣。要让学生轻轻松松地学习，教师就要调节好心理，与学生建立平等和谐的师生关系。在课堂上，做学生的良师益友，以宽容的心态对待学生的错误与不足；走下讲台，做学生的知心人，缩短与学生心灵上的差距，让学生在轻松愉快的环境中学习。

2.创设“乐学”的教学环境。在数学家看来，数学是有趣的，数字是美丽的，但在学生眼中，数学很乏味，它没有语文课中的动人故事，更没有音乐课中优美的旋律，它有的只是枯燥的阿拉伯数字和繁琐的计算。因此，教师应该注意课堂教学情境的创设，如，给学生讲数学家学习的故事，设计与教学相关的活动等，唤起学生积极向上的情绪。

3.设计“乐学”的教学过程。在数学课的教学中，教师怕学生学不会，因此总想把知识讲得更详细些，但却忽略了学生的主动参与，教学就成了“教师讲、学生听”的单向活动。因此，教师要精心设计教学过程，让学生主动参与到教学过程中来，让学生自己发现问题、解决问题，教师只是适时给予点拨，让学生成为学习的主人，把时间充分留给学生，这样才可以避免学生盲目地参与活动。这既调动了学生的主观能动性，又避免了尖子生发言、中等生听讲、学困生旁观的倾向，教师在整个过程中只起到了点拨的作用，省时、省力，效果又好。

二、激发学生学习数学的兴趣

1.运用直观教学，激发学习兴趣。学生认识事物是从感性到理性、从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程。教师可用实物操作、教具演示、图表展览等直观教学来激发和提高学生学习的兴趣。如，在教学生学习“圆锥体积计算公式”的推导实验时，如果只是教师做、学生看，学生会有种“不过如此”的感觉，对实验印象不深刻，导致在“等底等高”等知识点上含糊不清。为了改变这一状况，我为每组学生准备了一个圆柱形容器和三个圆锥形容器（其中一个与圆柱形容器等底等高），通过让他们积极动手、热烈探讨，自己总结出V=1/3SH。在让学生说明1/3的来由时，学生说得头头是道。这让学生既学到了知识又培养了能力，而我也感到这节课上得很轻松。

2.布置形式多样化的课堂练习和作业练习。课堂练习和作业练习是数学教学中的重要一环。这一阶段是学生巩固知识、形成技能与发展智力的重要阶段。教师可运用板演、口答、游戏、竞赛等形式，有效刺激学生的多种感官，培养学生学习数学的兴趣。通过判断、选择、改错、给条件补问题或给问题补条件等题型，引导学生对应用题“借题发挥”，并进行一题多解、一题多变、一题多用的练习，起到举一反三、触类旁通的效果，从而减轻学生的作业负担。

3.因材施教，使学生充分享受成功感。布鲁纳认为：“最好的动力是对所学材料有内在兴趣。”只有学生对数学产生浓厚的兴趣时，才能形成学习数学的动力。实施素质教育，教师要做到因材施教，搞好辅导，尤其是要做好对学困生和缺课学生的补课工作。让学困生回答较简单的问题，并要及时给予肯定和鼓励，以成功的欢快感唤起学困生的希望；同时还要启发、引导优秀生回答稍复杂的问题，通过抓两头带中间，使每个学生都能完成任务，让他们都能充分尝试到成功的喜悦。

？笙 编辑：王金梅endprint

〔关键词〕 数学课堂；激发；兴趣；创

设；乐学；环境；氛围

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

08—0085—01

决定学生数学成绩的好坏有两个重要的条件：一是教师的教学水平；二是学生对数学的学习兴趣。对于学生来说，教学水平是客观条件，学习兴趣则是主观条件。二者权衡，兴趣则更为关键。因此，我认为进行数学教学，首先应该做的不是急于教学生1+1=？，而是应该想办法唤起学生的好奇心，激发学生的求知欲。教学是一门艺术，如何让学生变“苦学”为“乐学”，关键在于激发学生的学习兴趣。下面，我就结合工作实践谈两点体会。

一、让学生在“乐”中学习

1.创造“乐学”的心理氛围。在传统的教学中，教师的教学方式是“我教你学”、“我讲你听”，学生全任教师摆布，对教师存在敬畏心理，师生缺乏心灵沟通。这种紧张害怕的心理，压抑了学生的好奇心与求知欲，阻碍了学生的创造性和个性的发展，学生学习数学就会感到费力，进而也就失去了学习兴趣。要让学生轻轻松松地学习，教师就要调节好心理，与学生建立平等和谐的师生关系。在课堂上，做学生的良师益友，以宽容的心态对待学生的错误与不足；走下讲台，做学生的知心人，缩短与学生心灵上的差距，让学生在轻松愉快的环境中学习。

2.创设“乐学”的教学环境。在数学家看来，数学是有趣的，数字是美丽的，但在学生眼中，数学很乏味，它没有语文课中的动人故事，更没有音乐课中优美的旋律，它有的只是枯燥的阿拉伯数字和繁琐的计算。因此，教师应该注意课堂教学情境的创设，如，给学生讲数学家学习的故事，设计与教学相关的活动等，唤起学生积极向上的情绪。

3.设计“乐学”的教学过程。在数学课的教学中，教师怕学生学不会，因此总想把知识讲得更详细些，但却忽略了学生的主动参与，教学就成了“教师讲、学生听”的单向活动。因此，教师要精心设计教学过程，让学生主动参与到教学过程中来，让学生自己发现问题、解决问题，教师只是适时给予点拨，让学生成为学习的主人，把时间充分留给学生，这样才可以避免学生盲目地参与活动。这既调动了学生的主观能动性，又避免了尖子生发言、中等生听讲、学困生旁观的倾向，教师在整个过程中只起到了点拨的作用，省时、省力，效果又好。

二、激发学生学习数学的兴趣

1.运用直观教学，激发学习兴趣。学生认识事物是从感性到理性、从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程。教师可用实物操作、教具演示、图表展览等直观教学来激发和提高学生学习的兴趣。如，在教学生学习“圆锥体积计算公式”的推导实验时，如果只是教师做、学生看，学生会有种“不过如此”的感觉，对实验印象不深刻，导致在“等底等高”等知识点上含糊不清。为了改变这一状况，我为每组学生准备了一个圆柱形容器和三个圆锥形容器（其中一个与圆柱形容器等底等高），通过让他们积极动手、热烈探讨，自己总结出V=1/3SH。在让学生说明1/3的来由时，学生说得头头是道。这让学生既学到了知识又培养了能力，而我也感到这节课上得很轻松。

2.布置形式多样化的课堂练习和作业练习。课堂练习和作业练习是数学教学中的重要一环。这一阶段是学生巩固知识、形成技能与发展智力的重要阶段。教师可运用板演、口答、游戏、竞赛等形式，有效刺激学生的多种感官，培养学生学习数学的兴趣。通过判断、选择、改错、给条件补问题或给问题补条件等题型，引导学生对应用题“借题发挥”，并进行一题多解、一题多变、一题多用的练习，起到举一反三、触类旁通的效果，从而减轻学生的作业负担。

3.因材施教，使学生充分享受成功感。布鲁纳认为：“最好的动力是对所学材料有内在兴趣。”只有学生对数学产生浓厚的兴趣时，才能形成学习数学的动力。实施素质教育，教师要做到因材施教，搞好辅导，尤其是要做好对学困生和缺课学生的补课工作。让学困生回答较简单的问题，并要及时给予肯定和鼓励，以成功的欢快感唤起学困生的希望；同时还要启发、引导优秀生回答稍复杂的问题，通过抓两头带中间，使每个学生都能完成任务，让他们都能充分尝试到成功的喜悦。

？笙 编辑：王金梅endprint

〔关键词〕 数学课堂；激发；兴趣；创

设；乐学；环境；氛围

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

08—0085—01

决定学生数学成绩的好坏有两个重要的条件：一是教师的教学水平；二是学生对数学的学习兴趣。对于学生来说，教学水平是客观条件，学习兴趣则是主观条件。二者权衡，兴趣则更为关键。因此，我认为进行数学教学，首先应该做的不是急于教学生1+1=？，而是应该想办法唤起学生的好奇心，激发学生的求知欲。教学是一门艺术，如何让学生变“苦学”为“乐学”，关键在于激发学生的学习兴趣。下面，我就结合工作实践谈两点体会。

一、让学生在“乐”中学习

1.创造“乐学”的心理氛围。在传统的教学中，教师的教学方式是“我教你学”、“我讲你听”，学生全任教师摆布，对教师存在敬畏心理，师生缺乏心灵沟通。这种紧张害怕的心理，压抑了学生的好奇心与求知欲，阻碍了学生的创造性和个性的发展，学生学习数学就会感到费力，进而也就失去了学习兴趣。要让学生轻轻松松地学习，教师就要调节好心理，与学生建立平等和谐的师生关系。在课堂上，做学生的良师益友，以宽容的心态对待学生的错误与不足；走下讲台，做学生的知心人，缩短与学生心灵上的差距，让学生在轻松愉快的环境中学习。

2.创设“乐学”的教学环境。在数学家看来，数学是有趣的，数字是美丽的，但在学生眼中，数学很乏味，它没有语文课中的动人故事，更没有音乐课中优美的旋律，它有的只是枯燥的阿拉伯数字和繁琐的计算。因此，教师应该注意课堂教学情境的创设，如，给学生讲数学家学习的故事，设计与教学相关的活动等，唤起学生积极向上的情绪。

3.设计“乐学”的教学过程。在数学课的教学中，教师怕学生学不会，因此总想把知识讲得更详细些，但却忽略了学生的主动参与，教学就成了“教师讲、学生听”的单向活动。因此，教师要精心设计教学过程，让学生主动参与到教学过程中来，让学生自己发现问题、解决问题，教师只是适时给予点拨，让学生成为学习的主人，把时间充分留给学生，这样才可以避免学生盲目地参与活动。这既调动了学生的主观能动性，又避免了尖子生发言、中等生听讲、学困生旁观的倾向，教师在整个过程中只起到了点拨的作用，省时、省力，效果又好。

二、激发学生学习数学的兴趣

1.运用直观教学，激发学习兴趣。学生认识事物是从感性到理性、从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程。教师可用实物操作、教具演示、图表展览等直观教学来激发和提高学生学习的兴趣。如，在教学生学习“圆锥体积计算公式”的推导实验时，如果只是教师做、学生看，学生会有种“不过如此”的感觉，对实验印象不深刻，导致在“等底等高”等知识点上含糊不清。为了改变这一状况，我为每组学生准备了一个圆柱形容器和三个圆锥形容器（其中一个与圆柱形容器等底等高），通过让他们积极动手、热烈探讨，自己总结出V=1/3SH。在让学生说明1/3的来由时，学生说得头头是道。这让学生既学到了知识又培养了能力，而我也感到这节课上得很轻松。

2.布置形式多样化的课堂练习和作业练习。课堂练习和作业练习是数学教学中的重要一环。这一阶段是学生巩固知识、形成技能与发展智力的重要阶段。教师可运用板演、口答、游戏、竞赛等形式，有效刺激学生的多种感官，培养学生学习数学的兴趣。通过判断、选择、改错、给条件补问题或给问题补条件等题型，引导学生对应用题“借题发挥”，并进行一题多解、一题多变、一题多用的练习，起到举一反三、触类旁通的效果，从而减轻学生的作业负担。

3.因材施教，使学生充分享受成功感。布鲁纳认为：“最好的动力是对所学材料有内在兴趣。”只有学生对数学产生浓厚的兴趣时，才能形成学习数学的动力。实施素质教育，教师要做到因材施教，搞好辅导，尤其是要做好对学困生和缺课学生的补课工作。让学困生回答较简单的问题，并要及时给予肯定和鼓励，以成功的欢快感唤起学困生的希望；同时还要启发、引导优秀生回答稍复杂的问题，通过抓两头带中间，使每个学生都能完成任务，让他们都能充分尝试到成功的喜悦。

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