构建以学为本的发展性阅读教学模式
2014-06-10尹伯权
尹伯权
一、模式内涵
一个中心：教师有效指导学生理解和运用语言文字。
两个基本点：
1. 通过实施有效、优效的教学而实现课堂高效。
2. 通过提升自主学习能力而发展学生的阅读能力。
三条主线：
1.“语用学习”主线：感知——吸收——内化——运用。
2. “核心问题”主线：设置的问题在阅读上成为起点、在内容上整合全篇、在教学上贯穿始终、在效果上突出重点，同时形成一条对文本“提出问题——分析问题——解决问题”的主线。
3. “学生自始至终参与学习”主线：以学生的阅读活动为主渠道、以语言文字训练为必要手段，通过读、划、思、疑、议、表等途径，形成自主学习——合作探究——展示交流——训练拓展的学习主线。
四个参与：全员参与、全程参与、全方位参与、互动参与，提升学生学习的参与度。
二、教学流程（见下表）
三、教学策略
（一）突出以学为本。本模式奉行“学得好才是真的好”的教学理念，将课堂活动划分为“教师活动” 和“学生活动”，目的是让教师在备课和上课时明确自己“教什么”和“怎样教”，学生“学什么”和“怎样学”。提出了课堂上师生“教”与“学”的具体做法，并对师生的课堂活动（含讲述）时间作出1：3的规定，保证学生有更多的时间、更宽的空间和更大的平台参与阅读过程。这将有效改变以“教师为中心”的教学观念，更好地突出学生的主体地位。
（二）紧扣学科特点。教学过程自始至终遵循语文学习规律，紧扣“阅读本身”这一阅读课的出发原点，围绕“品悟理解→欣赏朗读→评价积累”的总体思路，重视语文实践活动。确立“为写而读”的教学理念，针对课文特点进行“读写结合”“多读多写”等训练。链接课内外，倡导拓展性阅读，促进广泛积累，以实现语文教育的最终目标——表达运用，留住语文教学的根。
（三）注重教学策略。为了更好地落实教学理念和实施教学模式，在阅读策略上，建议结合生活，联系课文，发现猜想，旁注批注，质疑解疑，把握主旨等。在教材处理上，抓住“核心问题”，实现阅读精讲，以腾出更多时间让学生自学。在关键环节处，如对“回归整体”“达标测练”“作业布置”等提出了具体的建议。在课堂组织上，如“巡视调控”“合作组织”“相机点拨”“汇报小结”等，强调在教师加强对学生阅读的“指导、引领和点拨”与促进学生的“自主、合作和探究”两个方面同步共生、和谐发展，以丰富以学为本的课堂内涵，构建以生为主的高效课堂。
（四）链接课前预习。通过出示自学和实践性较强的“预习提纲”，让学生“自读圈画，查字词典，搜集资料，观察实践”。通过学生“尝试解难”，实现先学后教。通过组织“汇报交流”，实施对预习的检查验收，为学生展示交流收获提供舞台。通过师生“评点小结”，激发学生的自学兴趣。通过学生的“质疑问难”和“自主定标”，使新课与预习链接起来，从而达到有效预习。
（五）重视指向写作。我们把立足点放在培养学生理解和运用语言的能力上，把着眼点放在“写作本位”的阅读教学理念的落实上，把切入点放在由注重“写什么”改变为更关注“怎么写”上，提出用好课文的言语形式以及构段、谋篇的特点等要素，不仅培养学生良好的语感，还要回归篇的教学，引导学生探究文本表达的方法和构思上的奥妙，培养学生良好的段感和篇感。
（六）体现一课一得。提出让学生“预习自学”“质疑问难”“尝试定标”以及围绕“核心问题”阅读感悟，进行“迁移练写”“达标测练”“拓展延伸”等做法，能最大限度地克服语文教学天女散花、大海捞针、面面俱到的“一把抓”弊端，从而提升课堂教学的针对性和有效性，促进学生语文学习的良性发展。
一、模式内涵
一个中心：教师有效指导学生理解和运用语言文字。
两个基本点：
1. 通过实施有效、优效的教学而实现课堂高效。
2. 通过提升自主学习能力而发展学生的阅读能力。
三条主线：
1.“语用学习”主线：感知——吸收——内化——运用。
2. “核心问题”主线：设置的问题在阅读上成为起点、在内容上整合全篇、在教学上贯穿始终、在效果上突出重点，同时形成一条对文本“提出问题——分析问题——解决问题”的主线。
3. “学生自始至终参与学习”主线：以学生的阅读活动为主渠道、以语言文字训练为必要手段，通过读、划、思、疑、议、表等途径，形成自主学习——合作探究——展示交流——训练拓展的学习主线。
四个参与：全员参与、全程参与、全方位参与、互动参与，提升学生学习的参与度。
二、教学流程（见下表）
三、教学策略
（一）突出以学为本。本模式奉行“学得好才是真的好”的教学理念，将课堂活动划分为“教师活动” 和“学生活动”，目的是让教师在备课和上课时明确自己“教什么”和“怎样教”，学生“学什么”和“怎样学”。提出了课堂上师生“教”与“学”的具体做法，并对师生的课堂活动（含讲述）时间作出1：3的规定，保证学生有更多的时间、更宽的空间和更大的平台参与阅读过程。这将有效改变以“教师为中心”的教学观念，更好地突出学生的主体地位。
（二）紧扣学科特点。教学过程自始至终遵循语文学习规律，紧扣“阅读本身”这一阅读课的出发原点，围绕“品悟理解→欣赏朗读→评价积累”的总体思路，重视语文实践活动。确立“为写而读”的教学理念，针对课文特点进行“读写结合”“多读多写”等训练。链接课内外，倡导拓展性阅读，促进广泛积累，以实现语文教育的最终目标——表达运用，留住语文教学的根。
（三）注重教学策略。为了更好地落实教学理念和实施教学模式，在阅读策略上，建议结合生活，联系课文，发现猜想，旁注批注，质疑解疑，把握主旨等。在教材处理上，抓住“核心问题”，实现阅读精讲，以腾出更多时间让学生自学。在关键环节处，如对“回归整体”“达标测练”“作业布置”等提出了具体的建议。在课堂组织上，如“巡视调控”“合作组织”“相机点拨”“汇报小结”等，强调在教师加强对学生阅读的“指导、引领和点拨”与促进学生的“自主、合作和探究”两个方面同步共生、和谐发展，以丰富以学为本的课堂内涵，构建以生为主的高效课堂。
（四）链接课前预习。通过出示自学和实践性较强的“预习提纲”，让学生“自读圈画，查字词典，搜集资料，观察实践”。通过学生“尝试解难”，实现先学后教。通过组织“汇报交流”，实施对预习的检查验收，为学生展示交流收获提供舞台。通过师生“评点小结”，激发学生的自学兴趣。通过学生的“质疑问难”和“自主定标”，使新课与预习链接起来，从而达到有效预习。
（五）重视指向写作。我们把立足点放在培养学生理解和运用语言的能力上，把着眼点放在“写作本位”的阅读教学理念的落实上，把切入点放在由注重“写什么”改变为更关注“怎么写”上，提出用好课文的言语形式以及构段、谋篇的特点等要素，不仅培养学生良好的语感，还要回归篇的教学，引导学生探究文本表达的方法和构思上的奥妙，培养学生良好的段感和篇感。
（六）体现一课一得。提出让学生“预习自学”“质疑问难”“尝试定标”以及围绕“核心问题”阅读感悟，进行“迁移练写”“达标测练”“拓展延伸”等做法，能最大限度地克服语文教学天女散花、大海捞针、面面俱到的“一把抓”弊端，从而提升课堂教学的针对性和有效性，促进学生语文学习的良性发展。
一、模式内涵
一个中心：教师有效指导学生理解和运用语言文字。
两个基本点：
1. 通过实施有效、优效的教学而实现课堂高效。
2. 通过提升自主学习能力而发展学生的阅读能力。
三条主线：
1.“语用学习”主线：感知——吸收——内化——运用。
2. “核心问题”主线：设置的问题在阅读上成为起点、在内容上整合全篇、在教学上贯穿始终、在效果上突出重点，同时形成一条对文本“提出问题——分析问题——解决问题”的主线。
3. “学生自始至终参与学习”主线：以学生的阅读活动为主渠道、以语言文字训练为必要手段，通过读、划、思、疑、议、表等途径，形成自主学习——合作探究——展示交流——训练拓展的学习主线。
四个参与：全员参与、全程参与、全方位参与、互动参与，提升学生学习的参与度。
二、教学流程（见下表）
三、教学策略
（一）突出以学为本。本模式奉行“学得好才是真的好”的教学理念，将课堂活动划分为“教师活动” 和“学生活动”，目的是让教师在备课和上课时明确自己“教什么”和“怎样教”，学生“学什么”和“怎样学”。提出了课堂上师生“教”与“学”的具体做法，并对师生的课堂活动（含讲述）时间作出1：3的规定，保证学生有更多的时间、更宽的空间和更大的平台参与阅读过程。这将有效改变以“教师为中心”的教学观念，更好地突出学生的主体地位。
（二）紧扣学科特点。教学过程自始至终遵循语文学习规律，紧扣“阅读本身”这一阅读课的出发原点，围绕“品悟理解→欣赏朗读→评价积累”的总体思路，重视语文实践活动。确立“为写而读”的教学理念，针对课文特点进行“读写结合”“多读多写”等训练。链接课内外，倡导拓展性阅读，促进广泛积累，以实现语文教育的最终目标——表达运用，留住语文教学的根。
（三）注重教学策略。为了更好地落实教学理念和实施教学模式，在阅读策略上，建议结合生活，联系课文，发现猜想，旁注批注，质疑解疑，把握主旨等。在教材处理上，抓住“核心问题”，实现阅读精讲，以腾出更多时间让学生自学。在关键环节处，如对“回归整体”“达标测练”“作业布置”等提出了具体的建议。在课堂组织上，如“巡视调控”“合作组织”“相机点拨”“汇报小结”等，强调在教师加强对学生阅读的“指导、引领和点拨”与促进学生的“自主、合作和探究”两个方面同步共生、和谐发展，以丰富以学为本的课堂内涵，构建以生为主的高效课堂。
（四）链接课前预习。通过出示自学和实践性较强的“预习提纲”，让学生“自读圈画，查字词典，搜集资料，观察实践”。通过学生“尝试解难”，实现先学后教。通过组织“汇报交流”，实施对预习的检查验收，为学生展示交流收获提供舞台。通过师生“评点小结”，激发学生的自学兴趣。通过学生的“质疑问难”和“自主定标”，使新课与预习链接起来，从而达到有效预习。
（五）重视指向写作。我们把立足点放在培养学生理解和运用语言的能力上，把着眼点放在“写作本位”的阅读教学理念的落实上，把切入点放在由注重“写什么”改变为更关注“怎么写”上，提出用好课文的言语形式以及构段、谋篇的特点等要素，不仅培养学生良好的语感，还要回归篇的教学，引导学生探究文本表达的方法和构思上的奥妙，培养学生良好的段感和篇感。
（六）体现一课一得。提出让学生“预习自学”“质疑问难”“尝试定标”以及围绕“核心问题”阅读感悟，进行“迁移练写”“达标测练”“拓展延伸”等做法，能最大限度地克服语文教学天女散花、大海捞针、面面俱到的“一把抓”弊端，从而提升课堂教学的针对性和有效性，促进学生语文学习的良性发展。
