高职院校开设学前体育教育专业可行性的研究

2014-06-10文慧玲王建平刘玉兰

体育时空·上半月 2014年5期

文慧玲++王建平++刘玉兰

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）05-000-02

摘要学前体育教育是学前教育的重要部分之一，对儿童的身心全面发展有着不可缺失的作用。本文采用文献资料调研、实地观察和访谈等方法，对学前体育教育现状进行了调查研究。结合湖南省的实际情况，从多角度、多方位、多维度论证了在湖南体育职业学院开设学前体育教育专业的可行性。

关键词高职院校学前体育教育可行性研究

2005年全国学生体质健康调查研究结果表明，我国学生的形态发育水平不断提高，但肺活量、耐力、力量、速度等多项体能指标却明显下降，肥胖和超重广泛流行，视力低下率居高不下，口腔保健水平较低。学生体质下降已引起党和政府的高度重视，并于2007年5月下发了《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》。形成良好的体育习惯，培养学习体育的兴趣，从娃娃抓起。目前，湖南省长沙市注册内的幼儿园有9488所，有专业体育教师的幼儿园没有达到20%，到2020年湖南需培养学前师资至少13万，平均每年1.3万，但目前实际培养规模不到8000，其中男幼师缺口尤其大，特别是专业的男性体育幼师几乎是没有。

一、学前体育的发展现状

（一）学前体育教育法规、条例较为完善，但实施贯彻力度不够

目前，我国有关学前体育教育的法律、法规和条例等较齐全，对学前体育有了相应的较为明确和详细的规定，这些政策、法规正在进一步的完善。

这一系列政策和文件的发布对学前教育的发展有着较为积极的促进作用，但是通过调查发现在文件的具体实施过程中却存在着一些不足：首先，相关部门的监督与管理都没有进行细化和明确的分工；虽然文件中对学前体育教育的重要性和必要性给予了十足的肯定，但具体性的针对学前体育教育和幼儿园体育教学方面的具体标准却少有提起，导致各个幼儿园、社区在开展学前体育教育时总是自行决定其教育形式、内容、所占比重和评价标准，从而使得同一地区的学前体育教育质量存在较大的差异性。其次，各政府管理部门以及幼儿园在实际开展过程中，对相关政策、法规和条例的文件精神领会不够，贯彻实施力度不强，很多时候在开展体育教学或各类体育活动时流于形式，或者仅仅是为了活动而开展活动，没有从幼儿的实际需求出发，造成幼儿园对幼儿体育活动和教学的开展投入大量的人力、物力和财力，却还是出现出一种幼儿园体育教学质量不高，活动开展效果不明显，家长反映一般的尴尬局面。

（二）学前体育教育不成体系，其内容、手段单一

我国的学前教育没有完整的体系，各级政府和教育行政部门没有高度重视，幼儿受教育的权利没有得到保障，幼儿教师的待遇、培训、学习没有落实，幼儿教育科研没有跟上，等等现象造成了我国学前体育教学内容不完整、教学手段单一，严重制约了幼儿的身心发展.

（三）师资缺乏，教学条件不完善

我国幼儿园办学体制多种多样，不同的办园者在投入、管理等方面的差异造成办学条件、师资队伍、教育质量等方面有相当大的差距.有的幼儿园投入严重不足，幼儿活动空间狭小、设施设备陈旧老化、班额超编、师资不合格，如保育员编制担任教师，这些现象严重影响了我国学前教育的发展.

（四）发展不平衡，地域差异大

学前体育在我国出现的“东西差异”、“城乡差异”现象特别明显，东部沿海地区特别是上海、深圳、广州等地幼儿体育教育一直和国外先进教育机构合作，吸取了先进的教育理念，使得学前体育教育一直走在我国前列，与西部相比优势明显。而城乡教育也一直存在本质上的差距，经济、文化悬殊太大，就四川省乐山地区而言，在市区幼儿园开展学前体育教育还很罕见，乡镇地区甚至对其概念都不清楚，这些差异现象是短期无法解决的。因此，对于目前我国教育来说，解决好学前体育教育的问题势在必行。

（五）学前体育教育在社区和家庭的重视程度和开展情况不甚理想

现阶段，我国社会上普遍存在着对学前体育认识不足的现象，一些人认为学前体育就是幼儿教育，而且不属于义务教育，没有能够引起足够的重视，过分强调幼儿的智力、认知发展，而忽视了对幼儿身心健康的培养，严重滞后了学前教育的发展。

二、湖南体育职业学院开设学前体育教育专业的优势

湖南体育职业学院的体育教育专业是经教育部批准的我省高职院校中唯一一个属于国控师范类的专业，是我院的主干专业，凭借学院竞技体育的优势，经过二十多年的建设，拥有了雄厚的师资，一流的教学，训练场馆设施，招生规模持续稳定，毕业生就业质量高，社会声誉好，被誉为我院的“常青树”专业。

（一）形成了校企互动的良好合作机制

2003年以来先后与长沙市雨花区70余所中小学、中南大学幼儿园、湖南大学幼儿园等20余家幼儿园和企业签订了校（校）企合作协议，双方在人才培养方案的制定，师资培训、职业文化共建，学生见习，专业实习实训、顶岗实习、学生就业等多层面开展订单式培养，每年向两家企业输送毕业生80—100人，通过多年时间，本专业与校企合作单位在学生共育共管方面积累了丰富的经验，初步形成了校企互动的良好校企合作机制，实现了学校，行业，企业共育体育教育人才的培养目标。

（二）构建了工学合作的人才培养模式

自创建以来，始终探索以市场为导的开放式办学模式，以培养学生实践能力并与社会需求紧密结合为宗旨，形成了校校和校企合作的人才培养模式，成立了以教育专家，行业企业专家为主的专业建设指导委员会，负责专业设置与调整，人才培养方案制订，共同确定人才培养规格，课程体系构建，课程开发，职业能力培训与考核方案等。

（三）课程体系先进

湖南体育职业学院根据工学结合人才培养模式要求，借鉴外校的一些先进职业教育理念，积极对课程体系进行了设计，如学生除了篮球、足球、体操、《体育心理学》各项基本课程外，还增设了《公关礼仪》、《演讲与口才》、《幼儿心理学》、轮滑、韵律操等课程。

（四）师资队伍专兼结合，结构较合理

经过多年的建设，本专业已形成了一支学历结构，职称结构，专兼结构较合理，求真务实，爱岗敬业、勇于创新，以“双师”素质教师为主的教学团队，还有聘请幼儿园优秀体育教育工作者返校上课，如中南大学幼儿园的邹勇老师，湖南大学幼儿园的王晖老师。

（五）实践条件优越

现有室内训练场馆8个，室外教学训练场地20余片，实验室6个，实训室6个（网球中心、跳水游泳中心、羽毛球场馆等），拥有条件优良的校外实习实训基地11个。

三、结论

在湖南省体育职业学院开设学前体育教育专业顺应了学前教育改革与发展的潮流，在一定程度上能满足湖南省乃至全国幼儿园对专业学前体育教师的要求，能有效的促进学生的就业。因此，其可行性强，具有现实的意义。

参考文献：

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].