思想政治理论课教学现状分析及对策——基于我校学生思政理论课教学现状的调查及分析

王永芹

(安徽工业职业技术学院，安徽 铜陵 244001)

思政理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着提高学生思想政治素质。促进学生全面发展，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重任。是帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。多年来，思政理论课教师在教学改革、学科建设、教学研究等方面都在做着有益的尝试。为进一步提高思政课程改革的针对性、实效性，2013年5月，我们对学校的思政课教育教学情况展开调查。

一、研究对象与调查材料

（一）研究对象

本次调查以学校2012级在校生为调查对象，从全校不同专业随机抽取班学生。取样时兼顾学生的文理科、专业、性别等因素。共发放问卷150份，回收142份，剔除无效问卷和缺乏数据的问卷，共回收有效问卷138份，有效率92%。

专业 性别 科别信息 机械 电气 采选 管理 男 女 文科 理科人数 39 20 23 34 22 93 45 41 97% 28.2 14.5 16.7 24.6 15.9 67.3 36.7 29.7 70.3合计 138类别

（二）研究材料

根据对学校部分教师、学生的访谈，结合以往所作的相关调查，确定“学生思政课程教学情况调查”的内容结构，编制调查表。主要围绕思想政治课程开设的必要性、教学模式、教学手段、教学内容等四个方面展开调查。

二、调查结果与分析

（一）学生对思政课开设必要性的认识

学校开设“思政理论课”对学生成人

和成才培养是否有必要 很有必要 没有必要

人数 110 28百分比 79.71 20.29

从上表可以看出，79.71%的学生认为思政课开设对他们的成长成才很有必要，这和国内诸多相关调查结论相一致。可见，在认识层面上，大多数学生认可道德在人才素质中的重要地位，也认可思政理论课的主渠道作用。

（二）学生希望采用的教学模式

希望采用的教学模式 常规 互动探究人数 18 120百分比 13.04 86.96

在调查中，79.71%的学生认为学校的思政课应采用互动探究的的教学模式。确实，常规思政理论课教学模式大多是台上任课老师一支粉笔一张嘴，说得是口干舌燥，台下学生的反映却令人沮丧，他们即便完成了“到课率”，也难以保证“听课率”“抬头率”，教学效率、教学目标的实现更无从说起了。因此，只有摆脱思政课的照本宣科，改变单向口头传授，让课堂充分体现学生的主体地位，使他们从被动的理论灌输对象变成主动的知识探究者，才能让他们从内心接纳思想政治教育。

（三）学生希望采用的教学手段

教学手段 传统 多媒体、现代网络人数 10 128百分比 7.25 92.75

调查学生中的绝大多数不接受传统的口授板书的教学手段，希望在思政理论课堂上应用多媒体和现代网络手段进行教学。

（四）学生希望采用的教学内容

学生感兴趣的课程 道德修养与法律基础 经政常识 时政人数 42 8 88百分比 30.43 5.8 63.77

围绕思政课究竟讲什么？学生都关心些什么？他们想通过课程学到些什么，问卷设计了三个问题。在我院开设的思政理论课中，思想道德修养课明显受欢迎，这和其它学校的学生反映完全一致。

平时有主动看新闻的习惯 有 没有人数 68 70百分比 49.28 50.72

学生对时政表现出很大的热情。在关注新闻的学生中，他们对于体育类、国际、国内大事较为留意，少数同学关心娱乐、财经及其他类新闻。

喜欢的新闻类型 国内 国际 娱乐 体育 财经 其它人数 42 48 14 55 14 17百分比 60.87 69.57 20.29 79.71 20.29 24.64

三、建议

（一）改革教学方法，让思政课堂“生动”起来

思政课程改革必须正视这样的现实，九零后的学生思维活跃，个性张扬，自我意识强烈，传统的结论式、灌输式教学已经无法取得良好的教学效果，必须取而代之以适应时代发展的教学方法。高校思政课要变说教为引导，让学生来当主角，让他们在堂上开口说，课后动手做。将演讲、辩论、讲座、课题、比赛等多种形式融入教学，这种全新的研究型教学模式带来的将是一个更为生动的课堂。例如在课堂上，教师用精讲为学生腾出了讨论、探究的时间。每个班级按6-10人组成若干个问题研究小组，每个团队围绕授课内容自定课题展开研究，成员自行分派任务，深入实地调查，分析调查结果，探究对策，最后提交学习心得、小论文、调查报告。

教学方法的多样性是提高思政课教学效果的有效途径，综合起来主要有几种方式可以借鉴。

1.辩论式教学法

主要适用于那些比较抽象问题和社会热点问题的教学。由于各种原因，对当今社会上出现的涉及思想道德观念方面问题，学生存在一些认识误区，这些模糊认识和不正确看法是很难通过教师的说教得到纠正的，必须通过对问题的辩论，充分调动学生的积极性，运用他们的智慧，通过讨论、激辩，互相启发，自己分析问题，从而澄清错误看法。他们这样评价辩论会“尽管没有标准答案，但一次次令人心跳加速的辩论，却让心灵深深被触动。”辩论式教学法能够培养学生的团队合作精神，提高思辨能力。这种教学方法的关键是教师对问题的设置和对学生讨论的正确引导，否则就难以达到预期效果。

2.案例教学法

主要适用于那些比较复杂的法制和道德规范等问题的教学。这类问题并非明确地摆在学生面前，而是隐藏或者融合在复杂的具体案例当中，需要教师像医生那样分析病情、像公安人员那样分析案件，通过对案例的细致分析，追寻蛛丝马迹，探寻想出解决问题的办法。案例教学法可以提高学生分析问题、解决问题的能力。这种教学方法对教师有较高要求，一方面教师有广博的知识积淀，另一方面，还要有充分的准备和高超的组织能力。在整个案例的讨论过程中，学生是主角，是讨论的主动者，教师是配角，是讨论的引导者，整个案例教学的成败取决于师生间的配合。

3.演讲式教学法

口语表达能力是衡量现代人才的一个重要标准，是学生在面试求职时能力的展现。演讲式教学法能锻炼学生的思维能力，建立学生自信心，培养学生口头表达能力。在教学中，教师可根据教学内容安排学生演讲，大部分学生都会积极的参与，很受学生欢迎，是单纯的教师讲授无法比拟的。实践证明，“演讲式教学法”能提升学生精神面貌，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

4.社会实践教学法

分为社会调查和现场教学。前者主要是针对专门的问题，比如农村发展、城区建设、交通现状等等问题，让学生亲自深入乡村、社区进行社会调查，通过调查，接触社会的真实生活，撰写调查报告，增强大学生对社会的深入了解和书本知识的深刻掌握。后者是教师带领学生到生产第一线，让学生在真实的实践环境中体验人生的价值，完成道德的升华的教学方法。如机电专业的学生深入到企业的生产车间，请技术人员进行岗位的现场操作与讲解，不仅加深学生对每一个岗位重要性的认识，也可以增强对职业技能、职业操守和职业素质重要性的认识，从而增强提高职业素质的积极性。

（二）充实教学内容，让思政课堂“新鲜”起来

台上一人辛苦讲，台下众人逍遥睡。曾几何时，这很多学校思想政治理论课堂中很常见的景象。思政课必须“解冻”空洞理论，让我们的课堂赋有时代气息。

优化思政课教学内容，增强教学的针对性和现实性，可以联系我国改革开放实际，补充蕴含时代气息的内容，做到理论与实际的结合。“家事国事天下事事事关心”，既要让时事政策教育成为思政理论教学的延伸，又要密切联系学生身边小事，让思政课教学内容更“新鲜”，更“时尚”。

（三）更新教学手段，让思政课堂“活跃”起来

在改革教学内容的同时，各高校应努力实现教学手段的更新，如制作形式多样的多媒体课件、推动思政课教学网站建设等。多媒体的现代教学方式具有生动直观、信息量大、效率高等优点，能够使深奥、抽象的理论通俗化、形象化，在艺术氛围下创造出感人的教学情境，更容易引发学生的共鸣。诸多心理学的研究都证明，听觉、视觉、动觉通道同时运用时，其学习效果远远超过单凭听觉或视觉的效果。伴随互联网长大的“90后”，他们会主动将“思政课堂”延伸到网上，借助网络可以就同一个问题从多学科、多角度进行立体多维度的研讨，充分显现网络的优势。例如在进行朗诵等活动时，学生们会制作精美的多媒体课件。

总之，思政课堂不仅是知识传播的场所，更是培养学生综合素质的有效途径，我们只有采用他们喜欢接受的教学方式，择取能走进他们心灵深处的教学内容，运用现代化多媒体教学手段，才能真正推动思政课程的教育教学改革。

[1]钱结海.高校思政课实践教学顶层设计的基本路径[J].文山学院学报，2012，（4）.

[2]张 迪.增强思想政治理论课教学实效性的对策[J].职教论坛，2010，（14）.

[3]汤 艳.高校思想政治理论课实践教学的问题和对策[J]，学校党建与思想教育（高教版），2010，（4）.