关于工科大学生学风“分水岭”现象的调查报告

刘承磊，宁 镭，张晓菲

（山东农业大学，山东 泰安 271018）

党的十八大报告强调：“努力办好人民满意的教育。”这既是时代的要求，更是民生的重要内容。作为培养高素质人才重地的高校，要“努力办好人民满意的教育”，首先要提高人才培养质量，努力培养人民满意、社会满意、学风优良的新时代大学生。因此，学风建设成为高校不容忽视、必须抓好的一个重要环节。

科学知识是一个严密的系统，而大学的人才培养规划更是经过充分论证的逻辑性很强的知识体系，先修课程是后修课程的学习基础，特别是对于工科学科而言，更有其系统的连贯性和逻辑性。工科大学生如果在学习过程中放松对某门课程的学习，势必会造成后续课程学习更加吃力，进而影响其学习信心和积极性，形成恶性循环，造成工科大学生课程体系学习质量低下甚至整个学习体系的崩溃。工科大学生由于课业压力大、学习难度大、课程连贯性强等特点，更容易导致学生学习过程中成就感、愉悦感的缺失，因此，对工科大学生进行学风养成教育，重要性更强，难度也更大。对此，我们进行了关于工科大学生学风“分水岭”的调查研究。

一、调查对象和方法

本次调查以山东农业大学工科在校大学生为调研对象，以问卷调查的方法进行调查研究。问卷调查采用无记名形式，随机发放问卷1800份，回收有效问卷1617份，有效率为89.83%。根据工科学生学习的特点设计问题，调研显示，学风建设存在“分水岭”现象，“分水岭”是成功者的天堂，是失败者的地狱，因此本文所揭示的现象具有一定的普遍性，所得结论与观点不失广泛性。

二、调查问卷分析

1.当代工科大学生的学风建设状况分析

调查显示，在“学风养成过程”的回答中，26.74%的同学选择“基础阶段”，22.2%的同学选择“分化阶段”，31%的同学选择“定向阶段”，还有14.75%的同学选择了“实践阶段”。通过这些学生的年级可以看出，大一学生主要是处于基础阶段，大二学生主要处于分化阶段，大三学生主要处于定向阶段，大四学生主要处于实践阶段。在关于年级两极分化的调查中，有超过半数的同学认为年级的两极分化比较严重，有12.64%的同学觉得非常严重，还有12.53%的同学没感觉。数据证明相当一部分学生没有养成良好的学习习惯，学风建设工作还需要进一步深入开展。

2.工科大学生的学习成绩与学习特点分析

据调查结果(表1)显示，工科大学生的学分绩点总体处于一般水平，有7.94%的学生处于1.0以下，9.89%的同学处于1.0-2.0之间，只有32.09%的人位于3.0-4.0之间。但是挂科率总体较低，60%的同学无挂科现象，10.7%的人挂了一门，仅有1%的极少数人挂科达到三门以上。数据表明，虽然工科大学生学分绩点整体水平偏低，但仍能基本保证本专科课程顺利结课。

表1 学习成绩分布表 单位：%

在关于工科大学生学习特点的调查中(表2)，32.74%的学生“考前两三周复习”，23.99%的学生“考前一个周复习”，只有9.89%的同学“平时就复习”。数据表明，多数大学生以突击复习的方式应对考试，学习习惯整体较差。

从课堂表现和到课情况(表2)看，只有19.4%的同学选择了“认真听课”，而大部分同学都选择“基本在听课”，还有12%的人在玩手机或者聊天。此外，有接近50%的同学没缺过一次课，40%的人在三次以下。工科大学生听课效率不高，缺课现象较为严重。

表2 课堂表现和复习情况调查结果 单位：%

3.工科大学生对待学习与生活的态度分析

当调查到“对待考试作弊的态度”时，有70%的同学都会选择“自觉抵制作弊行为”，但是仍有14.1%的同学会“见机行事”，19%的同学选择了“有作弊念头却又不敢”。大多数同学在一定的条件下能做到拒绝考试作弊，一定程度上说明工科大学生具有较强的自律能力。

表3 自习与按时作息情况调查结果 单位：%

当调查到“本学期上自习情况”(表3)时，接近50%的学生选择“一直上”，30.2%的同学选择“偶尔不上”，还有16.49%的人是“从未上过”。数据表明多数同学能做到主动学习、独立学习。

据调查结果(表3)显示，对于“早起早睡按时作息”，有19.94%的同学一直保持着，35.82%的同学选择了“偶尔不能”，33.20%的同学选择“偶尔能”，11.04%的同学是“不能”。作为大学生的通病，只有为数不多的工科学生能持续保持较好的作息习惯。

4.工科大学生产生”分水岭“原因分析

(1)上网时间过长

调查结果(表4)表明，17.5%的同学上网时间控制在半个小时，而接近40%的人会花一个小时，29.01%的人选择“两个小时”，还有17.8%的同学会是“两个小时以上”。当问到“上网一般干什么”时，25.45%的同学是查阅资料用于学习，26.28%的同学用于聊天，21.72%的同学用于玩游戏，还有25.28%的人看视频。可见，合理地将上网时间用于学习的同学只占一小部分。

表4 上网情况调查结果 单位：%

(2)生活侧重点不同

当问到“大学里学习娱乐和交流哪个最重要”时，30.79%的人选择了“学习”，20.30%的人选择了“社交”，13.06%的人选了“娱乐”，还有25.77%的学生选择“各有所重”。大家的态度迥异，是形成“分水岭”的主要原因。

表5 生活侧重点分布表 单位：%

(3)缺乏计划性学习

调查结果显示，21.07%的受调查者回答是“有总体计划”，44.73%的同学是“有阶段性计划”，但也仍有31.40%的同学回答是“有零散计划”，9%的同学回答“从未想过”。由此看来，大学生的计划性工作有待提高。

(4)学习动力不同

总体来看，63.64%的学生都是将“自己的前途和未来”作为学习的动力，有11.67%的人因社会需求而作为学习的动力，27.23%的同学因为要报答父母而努力学习，另外24.80%的人是为了证明、展现自己而奋斗，仅有22.42%的同学回答“没有动力”(见表6)。学习动力不同直接导致大学生学习热情程度不同，但多于1/5的同学缺乏目标动力，应引起重视。

表6 学习动力调查结果 单位：%

三、对于工科大学生“分水岭”现象的几点思考

从以上调查结果来看，影响工科大学生发展的因素主要有目标规划、学风环境、网络及不良习惯等，使得“分水岭”现象明显存在于工科大学生中。对于高校而言，正确看待工科大学生“分水岭”现象，把握其发展规律加以正确引导，对工科大学生教育教学尤为重要。

1.针对学风养成的不同阶段，有针对性地做好教育管理工作

在基础养成阶段，高度重视并扎实开展适应性教育、形势政策教育，开设职业生涯教育课程；在分化阶段，要把主要精力放在促进学风养成的具体工作上，对于各种活动可以相对较少地涉及；在定向阶段，进行就业形势教育、职业发展方向教育；在实践阶段，要积极开展就业能力教育，促进高校到社会的转变。

2.引导工科大学生正确规划大学生活，明确目标，激发动力

分析调查结果发现，大部分工科大学生没有明确的生涯规划，发展的动力不足，目标不明确导致学习积极性不高，很难养成良好的学习习惯。针对这一特点，高校应重视大学生学业规划教育，加强大学生价值观的培养，将个人的成才与社会的发展联系起来，帮助引导学生制定合理的发展目标和大学生活规划，激发学生学习的内在积极性，从根本上改善当前大学生的学业发展状态。

3.抓好学风建设工作，规避不利于工科大学生发展的诱因

优良学风的特征包括坚定正确的学习目标，端正的学习态度，勤奋刻苦的学习精神，科学严谨的治学方法和勇于创新的学习品格。优良学风不仅是学生学习方面的重要保证，更是自我人格塑造的一项重要内容。高校应树立求真务实的工作态度，抓好学风建设工作，保持严谨的治学态度和严格的治学要求，营造良好的学术风气，这对工科大学生的发展很有必要性。面对社会的多样化发展给大学生带来的不良诱因，例如网络游戏的泛滥，高校应通过严格的管理措施，将这些不良诱因带来的负面影响降到最低。

4.改善教育教学环境，搭建工科大学生个性发展的特色平台

针对工科大学生的发展现状，高校要从实际出发，深化教育教学改革，改善教育教学环境，搭建工科大学生个性发展的平台。在人才培养方面，工科生应更加注重实践创新能力的培养。高校应加大师资培养力度，优化教师队伍管理，大力倡导严谨治学、严谨治教的作风，增强教师的主人翁意识和历史责任感，从培养工科大学生的创新能力、实践能力，提高其综合素质入手，激发学生的学习自觉性和积极性，合理有效利用高校资源，促进工科大学生专业素养的提升，提高工科大学生的核心竞争力。

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