特色课程：以文化积淀为基础

■本刊记者 高海明

特色课程：以文化积淀为基础

■本刊记者 高海明

2013年12月，成都市高新区西芯小学开展了“特色芯课程”展示活动。此课程或传统或时尚、或动或静，让台下的老师和家长赞叹不已。西芯小学陈校长介绍，教育的功能在于开发。教育的理想境界是个性化教育，因材施教，注重针对性。因此，学校开设了校本特色课程，该课程包括思维课、国学课、阅读课等。注重对个体特长的开发与培养，使每个“芯宝贝”开发自己的潜能。对于学校来说，需要特色课程的发展，需要费尽心力去打造一个“特色”，需要付出很多。尤其是中等资质的学校，如果以文化积淀为基础，在台面上与春风得意的重点学校比工作成绩，那么，这个“特色”就能有令人安慰的分量。

书画特色提质量

近年来，成都市龙舟路小学着眼于人的发展，将书法美学理论渗透到学校的常规工作之中，促进了学生综合素质的提升，推动了学校高品优质的发展。学校逐步成为了一所“办学有特色，环境有品位，教师有才情，学生有素养”的区域优质学校，实现了“书画技艺有水平，学术研究有深度，实践活动有特点，学科教学有特色，对外交流有影响”的学校。

中国教育学会书法教育专业委员会张凤民对龙舟路小学的办学品质给予了高度评价：“龙舟路小学是一所传承文化，有历史责任感的学校，是全国一流的书法艺术教育特色学校。希望学校能承担全国书法教育培训，为全国的书法艺术教育提供示范。”龙舟路小学在践行素质教育的实践中走出了一条从弱到强，从小到大的成功之路，值得思考和借鉴。“雨过琴书声声润耳，风来翰墨处处留香”，这是龙舟路小学古韵长廊入口刻的一幅徐校长撰并书写的对联，正是学校文化特色的写照。书法文化，凝结着中华民族的最精深的智慧和最核心的精神。习练技艺，鉴赏佳作，体验文化，不仅能让下一代传承这一中华传统文化，更能涵养师生的精神气韵，彰显学校的精神特质。

龙舟路小学提出了“书画润心气质如华”的办学理念，以“墨香校园艺术课堂”为发展愿景，依托“宋濂故地”的文化背景，将“书画润心气质如华”的办学理念渗透至每一个细节之中，将中国传统文化元素融入到校园的一砖一瓦，一草一木之上，如：建造了“绿意碑林”“潜溪探幽”“听溪宋公亭”“兰亭怀古”“登台习书”“古韵长廊”六处景观。每一处均与学校特色文化相契合，同时亦具备极好的功能性，使校园显性文化和隐性文化达到和谐统一。学校在整合课程与特色课程的实施中，以研习书法与发展思维结合、研习书法与弘扬传统结合、研习书法与养成教育相融、研习书法与品味劳动结合、研习书法与创新教育结合等。五个相融，引导学生静写以生智，善书而秉德，彰显了龙小师生独特而灵动的如华气质。《书谱》中说“初学分布，但求平正。既知平正，务追险绝。既能险绝，复归平正。”其实，不仅仅习书如此，事物的发展均循此道，都会在“平正”—“灵动”—“复归平正”三个阶段中往复追寻。龙舟路小学以此作为学校管理理念，聚焦教师和学生两个核心，以“平正”—“灵动”—“复归平正”三级管理促进了师生发展。在师生的书画特长积淀成学校特色文化的基础上，龙舟路小学积极思变跨出了发展的第二步。学校的发展之路逐渐清晰：拟定出了“书画育人，特色立校”的办学思路。学校提出龙舟路小学以书法特色为抓手，以“三个创新”为突破口，将书法教育纳入学校整体课程，面向全体师生，在提倡均衡教育的今天显得更加有意义。

历经多年，龙舟路小学形成了一支强大而稳定的业内专家后援团，凝练了一支书法技艺较高教师队伍，并以书法教育助推学校学科教学，促进了学生的全面发展。书法文化渗透至学校的方方面面，使这一特色在龙舟路小学逐步壮大，呈现蓬勃的生命力。

2012年5月16日，成都市青羊区教育局同加拿大、新加坡等国教育机构签订协议，双方将在课程上进行互换，此后，青羊区各小学的特色课程开到国外学校，深度推广中国文化。“我非常喜欢杜甫的《江畔独步寻花》这首诗，希望草堂小学的老师能过来教给我们的学生。”新加坡湖滨小学的校长伊兰女士说。草堂小学校长蓝继红介绍说，草堂小学老师把“英译杜诗”“走进杜甫”“诗歌之路”等系列“诗意课程”带到新加坡，而新加坡湖滨小学也把他们特色课程“领袖课程”带到草堂小学。之后，成都市实验小学琵琶、古琴等“雅文化课程”，成都市泡桐树小学糖画、脸谱等“非文化遗产课程”也相继走出国门，到国外开课。

京剧文化提升教育品质

近年来，北京市西城区福州馆小学不仅建立了一支66人的七色光五星级鼓乐队，而且开设“京剧文化”校本课程，并与学科教学相结合，形成了独具特色的校园文化。据了解，鼓乐队是福州馆小学少先队工作的特色之一，连续多年保持“七色光五星级鼓乐队”称号。该校校长介绍，这支66人的鼓乐队伍，主力队员中近四分之一是二、三年级的小同学。她们从二年级就开始参加训练，无论春夏秋冬，每周一、二、四的早上，在操场上都有她们训练的身影。手磨出了茧子，嘴吹起了泡，但学生们一直坚持着，指导教师也从中积累了宝贵的训练经验。可以说，学校的鼓乐队师生克服了很大、很多的困难，在磨炼中成长。

2005年，学校确立了“以弘扬和培育民族精神教育为核心，以京剧文化教育为载体，以学生的实践体验与研究性学习为基本形式”的校本课程的总体思路，开设了《京剧文化》校本课程，至今已有8年时间。校本课程的目的不只是让学生学演京剧，而是通过这门课程，使学生接受优秀民族文化的熏陶，吸收民族精神的营养，为孩子的未来奠基。京剧文化能够走进福州馆小学，源于天时、地利、人和。学校北面紧邻“湖广会馆”，南面有中国戏曲学院附中等戏曲学校，西面是宣南文化博物馆，东面有风雷京剧团。这都为学校传承京剧传统文化提供了充足条件。

学校为了更好地开展京剧文化特色课程，进行了多方面的调研和论证。据了解，为了让全校师生能够认同京剧文化所蕴含的育人价值，学校多次聘请专家、教研员，对开设课程进行可行性分析。此外，学校采取京剧文化进校园的方式，聘请戏校的师生到校，对京剧的起源、发展，京剧中的名人等基础常识做专题讲座，再加上折子戏表演，声情并茂，理论与实际相结合，让师生感受京剧的魅力。

实践中，学校充分挖掘蕴藏在京剧中的教育因素，用京剧文化润泽师生心灵，提升教育品质。兴趣小组的活动与各学科有机结合，实现学科课程校本化，使广大教师专业发展水平和能力不断提高，课程意识和文化素养不断提升，使学校办学特色更加鲜明，更富有活力，这也成为学校稳步发展的根基。在剪纸小组中，教师通过指导学生学习剪贴脸谱，让学生认一认、说一说、画一画、剪一剪，使学生在动手实践中亲身感受京剧的魅力，感受中华传统文化的魅力。在武术小组中，教师指导学生学习京剧《三岔口》中的矮子功，学生自发学习京剧中的五大套路，促使学生了解和学习祖国传统艺术文化。在手工小组中，学生通过制作十字绣《京剧脸谱》，不仅提高了动手能力，也体会了不同颜色在中国传统文化所代表的不同含义。

多年来，全校教师不断加深对京剧文化内涵的学习和领悟，努力在学科教学中寻找京剧知识的渗透点，有目的、有内容、有步骤、有方法地将京剧文化教育有机渗透到教育教学之中。在音乐课上，音乐老师教唱经典京剧唱段，并且采用通俗音乐创作手法、汲取了京剧音乐素材的“戏歌”来唱脸谱，引起学生对京剧的喜爱和关注。在体育课上，老师注重透一些京剧的基本动作，师生活动，共同享受其中的乐趣。还和《武术》校本课程有机结合，增添了武术的活力。在语文课上，教师注重引进京剧名人的故事，唱词、念白的赏析，感受到中国语言的魅力，提高学生的文学欣赏水平。数学课则在《位置与方向》的教学中，介绍京剧中有关位置的知识。

民乐小组在活动 图/孙荣刚

“玉”文化典型发展

2013年11月11日，广州市教育局召开推进义务教育阶段学校特色发展现场会，在全市范围内认定了首批37所特色中小学校。涵玉楼、琢玉楼、华玉楼，在广州市荔湾区耀华小学，“玉”字不仅体现在校园建筑物上，学校还专门设有识玉、品玉校本课程，凭借其“玉”文化特色，耀华小学获评首批特色学校。据悉，该校所处的源胜社区从明代开始就有玉石雕琢、交易的历史，学校约有四分之一的学生家长从事与玉石有关的工作，因此，“玉”文化很早便被引入校园。在首批获评的37所学校中，涵盖各区公办、民办，也有农村的中学。评选中，学校的办学条件不再是唯一指标，学校文化特色成为重要依据。

除了“玉”文化外，如“荷”文化、“军旅”文化等都被吸纳。广雅小学作为一所以“荷”文化为特色的学校，不仅校园内有荷花池，学校每一年还会举行以读荷、品荷、颂荷为主题的荷花节。

“我们希望每一所学校都有它独特的个性。”广州市教育局副局长江东表示，通过特色学校的评定，希望各学校都能找准自己的定位，因材施教，最终达到促进义务教育阶段学校均衡发展的目的；也希望通过特色发展，家长能找到适合孩子的教育环境，而不是千方百计去挤进名校。江东透露，未来广州将继续对全市学校特色发展进行评定，“目前各区教育发展不平衡，下一步我们也将加强对薄弱地区学校、民办学校的政策、资金扶持力度。”广州计划通过5至10年努力，在全市范围内打造一批特色明显、有推广价值的办学典型，力争到2020年全市特色学校达到80%。

以前，升初中、高中的竞争还没到如此白热化的时候，广州已有一批学校有着各自的特色：有些校舍狭窄的小学，搞书法、珠算、棋类、乒乓球培训；地方大的学校，足球、游泳、体操会很热闹；有的学校则以人人会乐器而出名。这些学生可凭借自己所学特色，增加与重点学校学生竞争的筹码。然而，应该注意的是，特色课程教育不能成为说教。这种“特色”也不能因为某个渊源甚至是校名而牵强诞生，更不能因为校长的政绩观而盲目开展。