课堂教学中评价语的有效性——由两位特级教师的课堂评价语言说起

■余佳佳

课堂教学中评价语的有效性
——由两位特级教师的课堂评价语言说起

■余佳佳

“评价”作为教师在课堂教学中进行问答所表现的重要教学行为，对整节课起着至关重要的作用。现在的评价不单单是一句“对”或者“错”，它不仅涉及教师教学设计中的提问，更要联系到学生的回答。它既需要对学生有激励作用，同时也要准确判定学生答案的正误，应该说，评价是一个复杂的教学行为。

什么是课堂的有效评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

新的课程标准也提出：“对学生的评价应该从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到成功与进步。”因此，笔者以为，真正的有效评价是能促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能的评价。

作者和学生在一起

有效评价有什么样的标准

第一，真正的有效评价应该是善意而有激励性的，呵护和培养学生学习兴趣的。江苏省小学语文特级教师薛法根曾在他写的《责任在我》一文中提到这样一件事：他在执教《珍珠鸟》一课时，发现一个孩子注意力不集中，于是请这个男孩读书，书读得磕磕巴巴，薛法根老师让孩子自己评价读书情况，孩子认为不好。薛法根老师当时说“你读得还不错！不过，老师提出两点意见：一是有几处不够流利，有点夹生；二是声音太轻，胆子比珍珠鸟还小。”这样的评价，很多老师可能觉得不错啊！可薛法根老师不这样认为，他写道：“课后，我仔细想想，感觉这样处理并不妥当。看似对这位学生很宽容，很关心，其实，我觉得自己有点虚伪：明明知道他读得不流利，却还要问他读得怎么样，存心要他难看不是？还假惺惺地说他读得不错，却又实实在在地提了两大缺点。一个真正关爱学生的教师，面对这样的情景，他可能会这样说：‘很抱歉，在你没有准备充分的情况下，就让你站起来朗读，真难为你了。但谢谢你对我的尊重。可能你对我不太熟悉，又有这么多老师来听课，有点紧张，没有发挥你的朗读水平，责任在我！’”有一颗真诚地善待每一个孩子的心，是教师做出有效评价最重要的前提。

第二，真正有效的评价应该是有引领作用，关注和促进学生发展的。著名小学语文特级教师于永正在杭州娃哈哈小学执教《梅兰芳学艺》一课，在学生按要求自由初读课文后，这样评价：“不愧是娃哈哈！只读了两遍，课文的意思就基本上读懂了。刚才大家读书的时候，我发现有一位小朋友做了不少记号，这是个好习惯。可惜只发现了一个。也许大家光顾着了解课文的意思了，还没来得及做记号。下面，请小朋友再默读课文，把不懂的词语、句子画下来，在你喜欢的地方画上波浪线。会做记号，就是会思考。”在这段评价里，于永正老师不但呵护所有孩子的学习兴趣，同时十分注意培养学生良好的读书动笔习惯。

第三，真正有效的评价应该是既面向个体又面向全体的，激发和唤醒课堂活力的。还是《梅兰芳学艺》一课，于永正在学生初读课文后想请一位学生读第一自然段。举手的孩子很少。于永正老师是这样鼓励一个学困生的：

师：谁愿意读？我想把这个机会给一位不举手的。（向一个女生）请你。你怎么不举手？是——

生：害怕。

师：一听这声音就知道是有些害怕。你现在勇敢地看一看台下听课的老师，看一看周围的同学，再看一看于老师。

生：（生环顾四周）好的。

师：我看你呀，还是比较勇敢地嘛。

生：还是有些害怕。

师：深呼吸，再深呼吸。——好些了吧？

生：好一些。

师：有老师和同学们为你撑腰，能不能把第一段读一读。

生：能。

师：好，试一试，错了也不要紧。

（生读，还行）

师：看看，多好哇！没错一个字！掌声鼓励！

（师又请一生读，读得较好，再请“害怕”的学生仿读，效果越来越好。）

师：（十分高兴地说）真棒！一遍比一遍好。谁也不可能练一两遍就把课文读好，必须多练习。

这段评价面向了每一个学生，包括“学困生”。这样的课堂才是真实而有活力的。

第四，真正有效的评价是教师素养与教学民主的体现，是能提高和改进教学实践的。于永正在执教《第一次抱母亲》一课中关于指导朗读的语言：“是不是越读越有味道，只要你用心去读，就能读出味道……请你站起来，看这次读与上次有什么不一样。”“读得太好了，有两个词读得特别好，第一是赶紧，第二是责怪。母亲病得不轻，转身下床都很吃力，这种情况下，作者——就是儿子，赶紧说，请把这句话再读一遍，我赶紧说……”“多好，一个比一个棒！赶紧，不仅速度要快，更是表达了一种心情，儿子对母亲的急切、关爱的心情，赶紧说，说慢了不行，慢了母亲要动的，再读：母亲病得不轻，转身下床……”“什么都不用说，你听他读，他把“重担”和“翻山越岭”的意思全读出来了。”“掌声应该献给进步者、成功者，献给自己，因为我们都在进步。”教师的评价看似信手拈来，实乃自身语文素养的厚积薄发。又如，于永正在执教《燕子》一课中，一学生在提问：“燕子在水面上飞行时，为什么要用尾尖或翼尖沾水？”于永正的答案中关于燕子饮食习惯的一个回答引起了这个学生的反驳。这时，于永正说：“是吗？课后我把你的意见转告那位生物老师，如果他搞错了，我再纠正过来。”事后，于永正查阅了相关资料，证明学生说得对，并向全班学生做了纠正，于永正至今仍记得这个学生的名字。这种评价，在敢言的学生与敢于承认错误的老师之间，营造了一种教学民主，既激励学生勇于挑战“权威”、敢于求真，同时，教师也得到了知识的提高。

如何才能做好课堂有效评价

其一，增强有效评价的意识，是实现有效评价的思想根源。有效的评价不仅仅是对学生个人行为的评价，实际上还是对全班学生的一种引领，由个人到整体的意识是每个老师都应该有的。有效的评价是提高课堂效率和培养学生学习兴趣的“利器”。树立“评价意识”是每个教师都应该做到的。

其二，重视有效评价的预设，是提升有效评价的基本保证。在备课中，教师应该思考一个问题提出后，学生可能的回答。如果学生体会感知到位，教师的评价语应是肯定，肯定的语言不应该仅仅停留在表浅的赞扬，更应该有学法的提炼；如果学生思考与问题预设有距离，评价语中应创设环节让孩子能体会引导，这就是评价的预设。如何能具备预设的水平？作为教师，首先要加强对各类书籍的阅读，以丰富自己文化底蕴，提高自己驾驭课堂的能力；其次，要进行全面的学情分析；然后，做好每堂课记录和反思，在记录中反思自己预设评价的效果，对有效的评价进行肯定，对效果弱的进行改进和修正，长期坚持下去，有效评价能力会得到大幅提升。

其三，锤炼动态课堂的评价，是实现有效评价的必经之路。预设仅仅为我们的评价提供保障，奠定基础，让教师自己胸有成竹，但动态的课堂并非所有一切都能被教师预设到，因此，作为教师，不断在动态的课堂中磨练自己的评价水平是至关重要的。面对突发情况，教师应先思考怎么顺水推舟，接上学生的回答，然后顺藤摸瓜，接着因势而导，让学生说完，因为在学生的不断回答中，你就会发现其中的资源，也会利用资源转到下个教学环节中。这种能力当然不会一蹴而就，同样需要长期地总结和提炼。

其四，突出教学风格的评价，是形成有效评价的关键因素。每个教师有自己的个性，所以教师的评价语或是温情，或是幽默，或是平等，但无论怎样的风格，都应该是一种和谐的氛围和自然的沟通。

其五，关注学生发展的评价，是实现有效评价的必然结果。积极有效的评价最大受益者是学生，因此关注学生的发展在评价行为中显得尤为重要。课堂上老师精彩智慧的评价对学生学习和心理的影响是举足轻重的。既能充分调动学生求知的积极性，又能给学生指明思考的方向，也能使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来。

语文特级教师孙双金曾说：“教学的最高境界，不是展示教师语言的精美，教材钻研多么有深度和高度，那是为自己着想，不是为学生着想。一个高明的老师他关注的是学生而不是自己。上课最高的境界就是循循善诱，用有效的评价引导学生一步一步跟着老师走。”

（作者单位：四川省成都市西一路小学）