基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革

王海生，王珠强

（安徽商贸职业技术学院会计系，安徽芜湖241002）

会计电算化作为高等职业院校会计相关专业知识和技能结构体系中的一门专业核心课程，对培养高素质技能型会计人才具有重要的作用。目前，在高职院校会计电算化课程的教学中，普遍采用“教师讲、学生听”这种以教定学的传统模式。该种教学模式突出以教师为中心，教师在整个教学过程中发挥主导作用，但却忽略了学生的主体地位，学生始终处于被动接受知识、机械地模仿操作的状态，难以调动其学习的积极性。教学的结果往往是学生只能掌握一种软件的操作，不能将知识进行有效地整合，难以学以致用。

在管理要求不断提高和信息技术飞速发展的今天，各行各业对会计的要求也在不断提高。很显然，这种传统的会计电算化课程的教学模式已难以满足时代的需求。因此，如何改革教学模式，努力提升学生的会计职业素能则显得尤为重要。

一、会计电算化课程教学的现状

教学顾名思义就是教师的教与学生的学有机结合，教学相长缺一不可。现行的高职院校会计电算化课程的教学，多数学校采用传递――接受式教学模式，在这种模式下教与学呈现出特有的状况。

（一）教的现状

1.课程目标不合理。会计电算化不仅是培养会熟练操作财务软件的操作工，而是要培养具备电算化思想的高素质技能型的会计人才，从而适应“市场”对会计电算化人才的能力需求。然而，传统的会计电算化课程的教学目标带有浓厚的职业资格认证的色彩，让学生掌握会计电算化理论，学会操作考试要求的财务软件，从而取得会计从业资格证。这种目标侧重于培养学生会计电算化理论和软件操作能力，忽视了学生学习能力的培养和职业素质的提升，从而造成学生往往只会操作财务软件而不能举一反三，缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.教学模式传统、手段陈旧。目前，多数高职院校在会计电算化课程的教学过程中采用传递――接受式的传统教学模式，以教师为主导，教师充当着“真理”传播者的角色。在课堂中，通过讲授、案例以及演示等方法向学生传递会计电算化的理论和操作技能。在这种传统的授课模式和手段下，教师进行的是“无错化”的教学，向学生灌输着课程的内容，让学生跟随自己的操作进行练习。看似让学生掌握了操作的技能，实际上学生在被动学习的过程中丧失了发现问题、分析问题和解决问题的机会，从而造成遇到实际问题时往往束手无策的局面。

3.学生成绩评价机制单一。在传统的教学模式下，学生成绩评价机制是比较单一的，这种单一性主要体现在评价方法和评价内容两方面。在评价方法上主要采用期末考试的方式对学生成绩进行评定，在评价内容上主要针对所学的会计电算化理论和财务软件操作进行考核。这种以“理论+技能”的考试成绩作为学生的学习成绩显然不尽合理，它忽略了对学生学习过程的考核，缺乏对学生综合能力的认定，容易使学生产生为了考试成绩而努力学习的功利思想，导致很多学生学习不扎实、考完就忘的现象出现。

（二）学的现状

1.学习缺乏主动性，依赖性较强。学生长期以来受到“填鸭式”教学的影响，养成了“被学习”的习惯。这种习惯首先表现为学习缺乏主动性，老师教什么，学生就学什么。在目前的教学模式下，老师们按照所指定的教材在教学计划范围内讲授会计电算化的理论知识和操作技能。由于学生自主学习的能力不强，很少有学生主动去查找相关资料，所以学生的视野局限于老师所讲授的内容，知识面很难拓展。其次，学生对老师有着很强的依赖。会计电算化知识之间的联系较为紧密，特别是在财务软件操作过程中，业务的操作往往会受到基础设置的影响。为了保证课程进度，老师进行的是“无错化”的教学，学生则是在老师的操作演示下完成学习任务。由于担心出错，当遇到问题时，学生首先选择的是寻求老师的帮助而不是思考自己如何解决问题。这种对老师的依赖，使他们对知识的了解一知半解，很难深入掌握。

2.学习缺乏协作性，以个体学习为主。目前，高职院校的学生在学习过程中多数还延续着初高中的学习模式，以个体学习为主，缺乏有效的沟通和协作。鉴于教学任务和教学时间的束缚，在课堂上，老师讲解完课程内容之后，学生往往需要根据所授内容完成各自的实践任务，因此留给学生与老师之间的交流、同学之间交流的机会很少，这种为之甚少的交流往往也只是停留在学生独自操作过程中的问题解决上。在课下，这种针对会计电算化知识的交流就更少了。由于缺乏交流和协作，学生学习的思维受阻，很难迸发出新的思想。同时，学生的沟通和协作能力也没有得到提升。

二、“翻转课堂”教学理念

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂（inverted classroom）是一种相对于传统课堂而言的全新的课堂教学组织形式。该种形式最早源于美国科罗拉多州林地公园高中的 Jon Bergmann和Aaron Sam两位化学老师的教学实践，他们将课程的 PPT演示文稿和讲解视频上传到网络上，以此来帮助那些缺席的学生补课。这种教学形式受到了学生们的广泛欢迎。随着Salman Khan和他创立的可汗学院的推动，翻转课堂逐渐为人们所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。

传统的教育过程通常由知识传授和知识内化两个阶段构成。老师在课堂上完成知识的讲解与传授，学生则通过练习、实践和反思等活动在课下实现对知识的消化与吸收。然而，翻转课堂则完全颠覆了这种传统的教学过程。知识的传授是在课下完成的，老师利用信息技术手段制作微视频、微课件等课程资源并向学生发布以供其观看。知识的内化则是在课堂上实现的，学生在老师的辅导下和同学们的协助下展开个性化的学习。翻转课堂教学使得课堂变成一个解决问题、加深概念、合作学习的地方（杨伟杰，2013）。美国RobertTalbert教授通过教学实践总结出翻转课堂的实施结构模型（见图1）。

图1 Robert Talbert翻转课堂结构图

（二）翻转课堂的特征

翻转课堂不仅颠倒了教学过程，也使教学主体的角色、教学资源的形式以及教学环境的空间都发生了转变。

1.教学主体的角色转变。翻转课堂模式下，教师由传统课堂的知识拥有者、传授者转变为学习的促进者、指导者以及学习资源的创建者。而学生则由知识的被动接受者转变为知识的主动构建者，成为教学过程中的真正主角。在课下，老师精心设计、录制、发布课程视频资源，并通过网络交流平台（如博客、QQ、微信等）为学生提供丰富的学习资源和在线互动交流。学生则拥有更多的学习自主性，在总体进度的框架内，他们可以自由地掌控学习，控制学习进度、安排学习时间和地点，并可随时通过网络交流平台同老师和同学沟通探讨。在课堂中，老师则根据学生自主学习中的问题有针对性地进行个性化的辅导，从而推动学生学习，促进学生进行知识的构建。可以说翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习（钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013）。

2.教学资源的形式转变。翻转课堂模式下，教学资源由传统的课本、板书、投影等平面资源转变为精心设计的微视频、微课件等数字化资源。这些教学视频往往针对某一特定知识点，时长维持在10分钟左右，且通过媒体播放器加载后可以实现播放、暂停、回放等多种功能，从而便于学生在自主学习过程中记录和思考，这种在课下观看教学视频的形式，使得知识的接受过程更为轻松，学生不必像在课堂上听课那样时刻处于紧张的气氛中。此外，这种视频教学资源的另一好处是可以帮助学生对知识点的随时复习和巩固。

3.教学环境的空间转变。翻转课堂模式下，教学环境由传统的教室转变为集线下课堂和网络平台的综合性空间。在这种模式下，网络是知识传播与接收的基础性平台。老师通过这一平台有效地整合呈现教学资源，及时掌握学生学习的反馈信息，了解学生的学习情况和问题，从而作出有针对性的辅导。学生通过这一平台自主学习老师发布的课程资源，并能同老师和同学进行实时在线互动交流，构建协作学习的网络。教室不再是一个老师讲学生听的场所，而是一个师生之间和同学之间的互动空间。由于教师角色的转变，在课堂上教师有时间同学生交流，解决学生的问题，参与到学习小组，对学生进行个性化的辅导。同时同学之间的沟通和探讨，有利于同学之间的相互学习和借鉴，课堂成为一个知识内化和延伸的基地。

三、“翻转课堂”理念下的会计电算化课程教学改革新探索

为了更好地应对当前会计电算化课程教学所面临的困境，培养更多高素能的会计人才，会计电算化课程需要在教学内容和形式、课程评价模式等多方面进行改革，翻转课堂这种新颖的教学理念为课程教学改革提供了新的探索方向。

（一）实现教学内容与形式的互动

教学内容是在教学过程中有意传递的主要信息。在翻转课堂理念下，我们需要精心设计这种被传递的信息，让会计电算化课程的教学形式更加新颖，内容更加丰富，实现教学形式与内容的互动。

1.教学内容丰富化。翻转课堂理念下的会计电算化课程的教学内容，不应仅仅局限于课本上有限的理论知识和实践操作，还需要有更多跟实际会计电算化工作密切相关的知识和案例。比如说，在讲解总账系统初始化设置的时候，老师可以与学生分享一些企业的初始化实施的成功或失败案例，让学生在真实的工作场景中，更加直观地感受总账系统的初始化工作，认识到初始化工作的重要性。这样的教学方式，能够有效地吸引学生的注意，获得学生的认同，实现传递会计电算化理念的目的。与此同时，大量与实际工作密切相连的教学材料的呈现，也能提升学生的学习兴趣和动力。

2.教学形式数字化。在会计电算化课程的教学形式上，我们可以采用微视频、微课等形式将教材中的理论和实践操作形象化为音频、视频等数字化的资源。这些数字化的资源既可以作为学生在课前学习会计电算化知识的资料，也可以成为学生在课堂上和课后对知识加深印象和总结复习的资料。教师在课前需要精心设计这些数字化的资源，可以借鉴时下较为流行的“几分钟看懂……”的模式来制作会计电算化的相关微视频。譬如，我们可以制作“五分钟理解总账系统的基本知识”、“八分钟掌握凭证处理的相关技巧”等等，将会计电算化中的关键理论和实践知识模块化（张国荣认为，教学内容模块化是实施翻转课堂的一个重要步骤，只有把课程内容模块化，才能保证视频内容不会太长，才能保证不会影响学生的学习兴趣）地呈现在学生面前，让他们更好更快地接收和内化所学知识。

（二）搭建现实与虚拟的交流平台

翻转课堂翻转的是课堂，转变的是教学理念，从传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心，这一理念的转变就要求会计电算化课程的教学必须要坚持以学生为教学活动的主角，老师则成为学生学习的导师。因此，要想保证学习的效果，实时有效的互动交流是必不可少的。

1.课堂教学互动化。翻转课堂理念下的会计电算化课堂不再是老师们的“一言堂”，它应转变为以学生自主学习为主导的互动地带。由于在课前已经将所学内容通过微视频、微课等数字化资源发布给学生进行自主学习，所以在课堂上老师就可以将原先的讲授时间用来帮助学生实现知识的内化和拓展。通过集体讨论、小组讨论、案例分析和个性化辅导等方式来促使学生加深对会计电算化知识的理解和运用。比如说，可以就“手工会计与电算化会计之间的联系与区别”这一问题，首先在小组内部展开讨论，形成结论之后再向班级成员阐述小组观点，最后由老师对每个小组的综合表现进行点评。类似的这种互动方式可以有效地提高学生的课堂参与度，激发学生学习会计电算化知识的积极性。此外，针对学习能力和进度不同的学生，老师也可以进行有针对性的辅导，从而满足学生对会计电算化知识个性化的需求。

2.课下交流网络化。网络和信息技术的不断发展，为翻转课堂的实施提供了强劲的技术支持。老师们不仅可以通过网络平台发布课程资源，还可以利用网络交流工具如QQ、微博等与学生进行随时随地的沟通和交流。师生之间、同学之间的交流已不受空间的限制，老师可以通过这些虚拟交流空间向班级成员发布专题讨论，让学生针对这些会计电算化的问题展开在线探讨，网络交流成了课堂互动的延伸。此外，老师也可以利用与学生的在线互动去了解学生自主学习的状态，收集和归纳学生的问题，做好课堂辅导的准备，提高课堂教学的效率。

（三）创建多元化的课程考核模式

课程考核是课程教学的关键环节，是检验课程教与学效果的有效方式。在翻转课堂理念下，会计电算化课程的考核需要改变传统的以期末考试定成绩的考核模式，重新创建出更加科学合理的多元化的课程考核模式。

1.考核方式多样化。传统的会计电算化课程的考核方式多采用无纸化的现场考核的方式，学生在电算化实验室中利用考试平台进行理论和实务操作的考核，这种考核方式相对单一。翻转课堂理念下的会计电算化课程的考核，除了无纸化的现场考试这种阶段性的考核方式之外，还应结合在线平台来检测学生的学习过程。比如，老师可以定期将会计电算化的考核内容通过网络发布给学生，学生在线完成考核任务，老师根据反馈的信息给予评价等，这种过程与阶段性评价相结合的方式更加合理。

2.考核内容综合化。翻转课堂理念下的会计电算化课程的考核内容除了要考核学生理论与财务软件操作技能的掌握程度之外，还应注重对学生参与度的考核，翻转课堂以学生为中心，只有学生参与到课堂的互动中来，教学才能达到预期的效果。此外，老师也能够通过这种参与的过程，去发现每个学生的学习能力、沟通能力和协作能力的情况，这些能力指标同样应该被纳入到会计电算化课程的考核内容中。

四、结语

会计电算化课程作为高职院校会计专业学生的一门专业核心课程，在学生职业素能的培养方面有着重要的作用。然而，目前高职院校的会计电算化课程在教与学的过程中面临着一些困境，如何改变现状，使得我们的教学能够符合时代要求？可以说，翻转课堂的教学理念是一种有益的探索和尝试。它以学生为中心，有效地增强了学生的课堂参与度，能够提升学生的自主和协作学习的能力。然而，要想将该理念进一步应用于会计电算化课程中，还有一些问题亟需解决。如微视频、微课的制作，这些数字化的教学资源是实施翻转课堂的前提条件。如何促使学生自主学习？在翻转课堂的教学理念中，学生是主角，如果学生不配合，那么课程的教学将无法进行。因此，持续激发学生的学习的内在动力是翻转课堂实施的有效保障。这些是我们在课程的教学改革过程中需进一步研究和探讨的课题。

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