让实验为《科学》教学锦上添花

陈伟胜

科学是以实验为基础的一门自然科学。科学教师应认真研究新教材，充分利用实验活动的生动性、趣味性、直观性等，来激发学生的学科兴趣，从而加深对所学的抽象的理论概念问题的理解，同时提高学生的观察能力、分析能力、解决问题能力以及实事求是的科学态度、严谨的工作作风。因此科学实验是科学教学中的主心骨，只有抓好这个环节，才能突出教师的主导性、学生的主体性。通过教师动手、学生观察总结及学生动手、老师观察总结的互相交流，综合提高学生的各种能力，培养学生热爱科学、服务社会的科学奉献精神。笔者就如何充分发挥实验活动的主线作用，提高学生的科学素养作一些初探。

一、对课本演示实验的趣味性改进

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。教师可以对课本演示实验进行改进，增强趣味性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜在能力。

1.蛋壳刻画涂色

学习酸的通性时，可做如下实验：取一只鸡蛋，洗去表面的脏物再把水擦干；另取1g～2g白蜡（可用平时照明用的蜡烛），压成碎屑放入一小烧杯中，将小烧杯置于石棉网上，用微火使蜡熔化；用一支小楷笔，蘸取上述白蜡液，在洗净的蛋壳上绘上自己所需的画，待其冷却；另取一只烧杯，注入约半杯食用醋（只要够把鸡蛋浸没即可），将绘上蜡画的鸡蛋投入，当蛋壳表面产生一个个气泡后，用棒拨动鸡蛋，使蛋的表面与溶液均匀接触；浸泡一定时间取出鸡蛋，用水洗涤，用小刀把蜡轻轻刮去，这时会观察到蛋壳表面有明显的图案。看到这个实验学生常常会惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣，使其深刻领会酸的通性。

2.能量的转换与守恒

用一只金属圆筒，且称为“魔筒”（筒里面有二根橡皮筋，中间拴着一个重物），让它沿台面滚出去，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还会反复地滚来滚去。演示后学生感到很奇怪，为什么这样的结构会产生这种奇特的运动？当新奇生动的现象出乎学生的意料时，好奇的心理便会驱使学生积极地思索。

以上趣味实验激发了学生的学习兴趣，进而转化成积极求知的动力，有许多学生因实验的妙趣而产生了浓厚的学习兴趣，积极地参与小实验和小制作，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，从中获得了《科学》的基本知识和技能。

二、综合科学实验教学活动，加强对学生各种能力的培养

在初中科学教材中，有许多演示实验和学生分组实验。在演示实验中，教师应引导学生先预习课本内容，对教师演示实验过程中可能会出现的现象作猜想，再去认真观察记录，并让学生自己总结，然后教师补充得到完整的结论。对于实验过程中的失败或现象不明显或误差较大的情况，教师应该实事求是地进行分析，作出合理的解释。比如：在做“向烧杯里倾倒二氧化碳”这一实验时，学生通过预习已知二氧化碳是无色气体，密度是空气的1.5倍。在教师演示实验过程中就应该让学生去观察：①二氧化碳的颜色、状态如何？②点燃的二支（一高一低的）蜡烛是否熄灭，哪一支先灭？当然教师必须使演示实验直观、现象明显、准确度高。但万一出了意外，千万别草草结束了事，应及时分析，找出原因，这比继续学习下面的理论概念更重要。这样既培养了学生的观察能力，又培养了他们的分析能力以及应付挫折的能力。

在分组实验时，要注意对学生独立操作能力的培养，鼓励他们大胆探索、勇于创新、不怕失败。比如我们在学习使用显微镜时，先进行显微镜的结构介绍，并要求学生说出每一结构的名称、作用。然后介绍显微镜使用步骤，如装片、调焦、先低倍后高倍、如何移动视野中的物象、调光等等，这需要一节课；在实验室里还得让每一个学生去学习使用步骤，老师上面一边讲一边操作，让学生跟随着教师一步步地完成洋葱表皮细胞的观察实验。尽管要用掉二节课时间，但这样做，使他们基本学会了显微镜的使用方法。对于个别小组、个别同学的失败不能批评，只能鼓励他们重新安排时间，向有“经验”的同学取经，直到成功。真正做到面向全体，因材施教，分类指导。

无论演示实验，还是分组实验，做完后都应及时清洗仪器，按顺序摆放好，把剩余药品倒入指定容器，废弃物要正确处理，搞好卫生。这样才能培养学生勤俭节约、爱护公物、热爱劳动的思想以及实事求是、严肃认真的工作态度。

二、对课本演示实验的延续拓展

学生在头脑中形成概念，需要几次反复的过程，如能在实验中得到巩固和提高，则会给学生留下鲜明的印象。

1.研究影响电磁铁磁性强弱的因素

根据课本的实验要求，提供的器材有：一枚长铁钉，一条长约1m、直径为0.14 mm的灯头线，三节干电池，一个滑动变阻器，一只电流

以上实验，打破了传统的思维定势，给学生创造了展示自己聪明才智的平台，学生在轻松愉快的教学环境下，积极地去思考、去探索，并萌发出更多的智慧和灵感，培养了学生良好的思维品质和创新精神。

由上可知，我们把学习与生活、知识与技巧有机地结合起来，在实验中加深理解与积累经验，促进深层次的学习与探究，往往会收到意想不到的效果。学生学习《科学》知识的兴趣大为增加，把对科学奥妙的好奇转变成探究科学的动力，教师从中也感受到了教学相长的乐趣。endprint

科学是以实验为基础的一门自然科学。科学教师应认真研究新教材，充分利用实验活动的生动性、趣味性、直观性等，来激发学生的学科兴趣，从而加深对所学的抽象的理论概念问题的理解，同时提高学生的观察能力、分析能力、解决问题能力以及实事求是的科学态度、严谨的工作作风。因此科学实验是科学教学中的主心骨，只有抓好这个环节，才能突出教师的主导性、学生的主体性。通过教师动手、学生观察总结及学生动手、老师观察总结的互相交流，综合提高学生的各种能力，培养学生热爱科学、服务社会的科学奉献精神。笔者就如何充分发挥实验活动的主线作用，提高学生的科学素养作一些初探。

一、对课本演示实验的趣味性改进

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。教师可以对课本演示实验进行改进，增强趣味性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜在能力。

1.蛋壳刻画涂色

学习酸的通性时，可做如下实验：取一只鸡蛋，洗去表面的脏物再把水擦干；另取1g～2g白蜡（可用平时照明用的蜡烛），压成碎屑放入一小烧杯中，将小烧杯置于石棉网上，用微火使蜡熔化；用一支小楷笔，蘸取上述白蜡液，在洗净的蛋壳上绘上自己所需的画，待其冷却；另取一只烧杯，注入约半杯食用醋（只要够把鸡蛋浸没即可），将绘上蜡画的鸡蛋投入，当蛋壳表面产生一个个气泡后，用棒拨动鸡蛋，使蛋的表面与溶液均匀接触；浸泡一定时间取出鸡蛋，用水洗涤，用小刀把蜡轻轻刮去，这时会观察到蛋壳表面有明显的图案。看到这个实验学生常常会惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣，使其深刻领会酸的通性。

2.能量的转换与守恒

用一只金属圆筒，且称为“魔筒”（筒里面有二根橡皮筋，中间拴着一个重物），让它沿台面滚出去，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还会反复地滚来滚去。演示后学生感到很奇怪，为什么这样的结构会产生这种奇特的运动？当新奇生动的现象出乎学生的意料时，好奇的心理便会驱使学生积极地思索。

以上趣味实验激发了学生的学习兴趣，进而转化成积极求知的动力，有许多学生因实验的妙趣而产生了浓厚的学习兴趣，积极地参与小实验和小制作，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，从中获得了《科学》的基本知识和技能。

二、综合科学实验教学活动，加强对学生各种能力的培养

在初中科学教材中，有许多演示实验和学生分组实验。在演示实验中，教师应引导学生先预习课本内容，对教师演示实验过程中可能会出现的现象作猜想，再去认真观察记录，并让学生自己总结，然后教师补充得到完整的结论。对于实验过程中的失败或现象不明显或误差较大的情况，教师应该实事求是地进行分析，作出合理的解释。比如：在做“向烧杯里倾倒二氧化碳”这一实验时，学生通过预习已知二氧化碳是无色气体，密度是空气的1.5倍。在教师演示实验过程中就应该让学生去观察：①二氧化碳的颜色、状态如何？②点燃的二支（一高一低的）蜡烛是否熄灭，哪一支先灭？当然教师必须使演示实验直观、现象明显、准确度高。但万一出了意外，千万别草草结束了事，应及时分析，找出原因，这比继续学习下面的理论概念更重要。这样既培养了学生的观察能力，又培养了他们的分析能力以及应付挫折的能力。

在分组实验时，要注意对学生独立操作能力的培养，鼓励他们大胆探索、勇于创新、不怕失败。比如我们在学习使用显微镜时，先进行显微镜的结构介绍，并要求学生说出每一结构的名称、作用。然后介绍显微镜使用步骤，如装片、调焦、先低倍后高倍、如何移动视野中的物象、调光等等，这需要一节课；在实验室里还得让每一个学生去学习使用步骤，老师上面一边讲一边操作，让学生跟随着教师一步步地完成洋葱表皮细胞的观察实验。尽管要用掉二节课时间，但这样做，使他们基本学会了显微镜的使用方法。对于个别小组、个别同学的失败不能批评，只能鼓励他们重新安排时间，向有“经验”的同学取经，直到成功。真正做到面向全体，因材施教，分类指导。

无论演示实验，还是分组实验，做完后都应及时清洗仪器，按顺序摆放好，把剩余药品倒入指定容器，废弃物要正确处理，搞好卫生。这样才能培养学生勤俭节约、爱护公物、热爱劳动的思想以及实事求是、严肃认真的工作态度。

二、对课本演示实验的延续拓展

学生在头脑中形成概念，需要几次反复的过程，如能在实验中得到巩固和提高，则会给学生留下鲜明的印象。

1.研究影响电磁铁磁性强弱的因素

根据课本的实验要求，提供的器材有：一枚长铁钉，一条长约1m、直径为0.14 mm的灯头线，三节干电池，一个滑动变阻器，一只电流

以上实验，打破了传统的思维定势，给学生创造了展示自己聪明才智的平台，学生在轻松愉快的教学环境下，积极地去思考、去探索，并萌发出更多的智慧和灵感，培养了学生良好的思维品质和创新精神。

由上可知，我们把学习与生活、知识与技巧有机地结合起来，在实验中加深理解与积累经验，促进深层次的学习与探究，往往会收到意想不到的效果。学生学习《科学》知识的兴趣大为增加，把对科学奥妙的好奇转变成探究科学的动力，教师从中也感受到了教学相长的乐趣。endprint

科学是以实验为基础的一门自然科学。科学教师应认真研究新教材，充分利用实验活动的生动性、趣味性、直观性等，来激发学生的学科兴趣，从而加深对所学的抽象的理论概念问题的理解，同时提高学生的观察能力、分析能力、解决问题能力以及实事求是的科学态度、严谨的工作作风。因此科学实验是科学教学中的主心骨，只有抓好这个环节，才能突出教师的主导性、学生的主体性。通过教师动手、学生观察总结及学生动手、老师观察总结的互相交流，综合提高学生的各种能力，培养学生热爱科学、服务社会的科学奉献精神。笔者就如何充分发挥实验活动的主线作用，提高学生的科学素养作一些初探。

一、对课本演示实验的趣味性改进

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。教师可以对课本演示实验进行改进，增强趣味性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜在能力。

1.蛋壳刻画涂色

学习酸的通性时，可做如下实验：取一只鸡蛋，洗去表面的脏物再把水擦干；另取1g～2g白蜡（可用平时照明用的蜡烛），压成碎屑放入一小烧杯中，将小烧杯置于石棉网上，用微火使蜡熔化；用一支小楷笔，蘸取上述白蜡液，在洗净的蛋壳上绘上自己所需的画，待其冷却；另取一只烧杯，注入约半杯食用醋（只要够把鸡蛋浸没即可），将绘上蜡画的鸡蛋投入，当蛋壳表面产生一个个气泡后，用棒拨动鸡蛋，使蛋的表面与溶液均匀接触；浸泡一定时间取出鸡蛋，用水洗涤，用小刀把蜡轻轻刮去，这时会观察到蛋壳表面有明显的图案。看到这个实验学生常常会惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣，使其深刻领会酸的通性。

2.能量的转换与守恒

用一只金属圆筒，且称为“魔筒”（筒里面有二根橡皮筋，中间拴着一个重物），让它沿台面滚出去，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还会反复地滚来滚去。演示后学生感到很奇怪，为什么这样的结构会产生这种奇特的运动？当新奇生动的现象出乎学生的意料时，好奇的心理便会驱使学生积极地思索。

以上趣味实验激发了学生的学习兴趣，进而转化成积极求知的动力，有许多学生因实验的妙趣而产生了浓厚的学习兴趣，积极地参与小实验和小制作，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，从中获得了《科学》的基本知识和技能。

二、综合科学实验教学活动，加强对学生各种能力的培养

在初中科学教材中，有许多演示实验和学生分组实验。在演示实验中，教师应引导学生先预习课本内容，对教师演示实验过程中可能会出现的现象作猜想，再去认真观察记录，并让学生自己总结，然后教师补充得到完整的结论。对于实验过程中的失败或现象不明显或误差较大的情况，教师应该实事求是地进行分析，作出合理的解释。比如：在做“向烧杯里倾倒二氧化碳”这一实验时，学生通过预习已知二氧化碳是无色气体，密度是空气的1.5倍。在教师演示实验过程中就应该让学生去观察：①二氧化碳的颜色、状态如何？②点燃的二支（一高一低的）蜡烛是否熄灭，哪一支先灭？当然教师必须使演示实验直观、现象明显、准确度高。但万一出了意外，千万别草草结束了事，应及时分析，找出原因，这比继续学习下面的理论概念更重要。这样既培养了学生的观察能力，又培养了他们的分析能力以及应付挫折的能力。

在分组实验时，要注意对学生独立操作能力的培养，鼓励他们大胆探索、勇于创新、不怕失败。比如我们在学习使用显微镜时，先进行显微镜的结构介绍，并要求学生说出每一结构的名称、作用。然后介绍显微镜使用步骤，如装片、调焦、先低倍后高倍、如何移动视野中的物象、调光等等，这需要一节课；在实验室里还得让每一个学生去学习使用步骤，老师上面一边讲一边操作，让学生跟随着教师一步步地完成洋葱表皮细胞的观察实验。尽管要用掉二节课时间，但这样做，使他们基本学会了显微镜的使用方法。对于个别小组、个别同学的失败不能批评，只能鼓励他们重新安排时间，向有“经验”的同学取经，直到成功。真正做到面向全体，因材施教，分类指导。

无论演示实验，还是分组实验，做完后都应及时清洗仪器，按顺序摆放好，把剩余药品倒入指定容器，废弃物要正确处理，搞好卫生。这样才能培养学生勤俭节约、爱护公物、热爱劳动的思想以及实事求是、严肃认真的工作态度。

二、对课本演示实验的延续拓展

学生在头脑中形成概念，需要几次反复的过程，如能在实验中得到巩固和提高，则会给学生留下鲜明的印象。

1.研究影响电磁铁磁性强弱的因素

根据课本的实验要求，提供的器材有：一枚长铁钉，一条长约1m、直径为0.14 mm的灯头线，三节干电池，一个滑动变阻器，一只电流

以上实验，打破了传统的思维定势，给学生创造了展示自己聪明才智的平台，学生在轻松愉快的教学环境下，积极地去思考、去探索，并萌发出更多的智慧和灵感，培养了学生良好的思维品质和创新精神。

由上可知，我们把学习与生活、知识与技巧有机地结合起来，在实验中加深理解与积累经验，促进深层次的学习与探究，往往会收到意想不到的效果。学生学习《科学》知识的兴趣大为增加，把对科学奥妙的好奇转变成探究科学的动力，教师从中也感受到了教学相长的乐趣。endprint