浅谈怎样以人为本进行思想品德教学

吕锡刚

在思想品德教学中，不仅要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，更要坚持以学生的发展为本、弘扬人文精神、服务于学生的全面发展的原则。这就要求我们更新观念，更新知识，转变角色，让学生学会学习、学会合作，倡导学生主动参与，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面做了积极的探索，本文主要谈谈我的一些做法，与同仁探讨。

一、突出以人为本的教学目标

新课改提出的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学目标，要求我们的教学以提高学生的思想政治素质为根本出发点，让学生在接受系统的理论教育的基础上，引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观，让思想品德课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。如何实现思想品德课的“三维目标”，需要教师因材施教，有选择和优化教学行为的策略，在书本与生活的联系中，在逐步深入的理解中，在同伴之间的合作交流中，培养学生学习的兴趣和自主学习的能力。

二、设计以人为本的教学过程

确立了以人为本的教学目标后，就要将这一目标付诸实践，体现在教学过程中，设计出具有人性化的教学过程。

（一）课前准备以“学”为本

从心理学角度看，有意注意往往能够提高学生的参与率，集中思想，专注注意点，效率一般比较高。为此，在教学某一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，有时要进行资料的收集，有时要进行小品的演练等。使学生在预习过程中有纲可依、有事可做、有的放矢，从而提高预习的效果；否则学生在预习时只能浏览一下课文，不作深入，效果也就可想而知了。这个环节比较重要，它往往决定着课堂教学的速度和深度，教师除了要做好指导外，还要花时间强化行为训练，使学生知行统一。

（二）导入要以“学”为本

人们常说，良好的开端是成功的一半。导课作为课堂教学的起始环节，虽然只有短短的两三分钟，却是整体结构中不可缺少的一部分。课堂的导入是一堂课成功的重要基础，精心设计一段自然而恰当的导课，不仅起着承上启下、搭起由旧知识到新知识的桥梁的作用，而且能吸引学生的注意力，大大激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛，创造教学环境，使新课教学收到事半功倍的效果。例如：在讲《顺境与逆境的双重变奏》到《与挫折同行》时，从“李天一案”的报道导入，进而说到我们广西桂林无臂舞者的罗相军、山东无腿歌手陈州，通过事例对比，学生不仅对“顺境与逆境”有了深刻印象，还为这节课“挫折”的认知加工与发展提供原料，做好铺垫。诸如此类导入，尽管方法各异，但有一个共同特点，就是在导入时引趣激思。

（三）教学要以“学”为本

正如托夫勒所说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”而我国教育家陶行知也说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”因此，授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。只要学生积极地、主动地参与教学，兴趣就会促进他们将凝聚于知识中的智力因素转化为个体的创新能力。从学习方法入手，强调的是善于“发现”知识的过程，强调的是独立解决问题的方法和形成探究的习惯。

1.教会学生“看”书。基于思想品德学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正地看懂、看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架，让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2.教会学生提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们要积极倡导学生提问，诱导学生质疑，鼓励学生发表与众不同的见解，哪怕是“标新立异”或“脱离实际”的看法，都要给予充分肯定。此时，我们就能帮助学生发现矛盾，找到解决矛盾的突破口，以培养学生的质疑能力和探索精神，从而培养质疑解疑、积极开拓的品质。

3.教会学生答题。思想品德学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题等各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观学生的答题及近几年的中考情况，学生普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以致失分过多。

三、实践以人为本的评价方式

实践以人为本的教育理念，要求教师要改变单一的知识评价思维，转向注重学生的能力评价，重视学生的情感、态度、价值观的评价，将单一的、静止的评价转变为多元的、发展性的评价。以人为本的教育理念要求教师要把学生当做有血有肉、有情感、有理性、有尊严、有发展潜能的生命体。因此，实施课堂评价时，教师不能单纯地看学生知识的接受和掌握程度，对于学生的观点，不能单纯评价其正确与否，而要注意引导学生说明自己思考的过程，把过程和结果结合起来评价，看学生分析问题的能力如何，对知识的态度如何，对本节课的兴趣如何，并看其获得的知识程度和能力发展是否与情感、态度的投入相符合。教师在课堂上还要善于观察，看看课堂教学内容能否触及学生灵魂，让学生在思想品德课的教育过程中重新审视自我，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，从而收到以人为本的教学效果。endprint