培养阅读批注能力，全面提高阅读质量

余银娜

摘 要： 阅读是从视觉材料中获取信息的过程。阅读者主要是从文字和图片，包括符号、公式、图表等视觉材料加深理解。阅读是一种主动的过程，由个人根据不同情况自行调节阅读速率和阅读方式。个体在阅读时于空白处进行注解的阅读方式称为“批注式阅读”，本文主要分析了批阅式阅读对阅读质量的影响，对如何培养阅读批注能力进行了思考。

关键词： 批注式阅读阅读 批注能力 阅读质量

批注式阅读是指个人在阅读时对文章进行评论并且注解在文中空白处的一种阅读方式，目的是帮助自己深刻掌握文章内容。批注式阅读是我国传统的读书方法，也是我国文学鉴赏的重要形式，因其深入文本、直抒己见受到推崇。批注主要是简短的几句笔录，用以记录阅读者的感受，体现阅读者的审美能力。

1.批注式阅读对阅读质量的影响

批注是精读文章使用得较频繁的一种阅读方法，即阅读者从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语，从而加深对阅读内容的印象和理解。批注的内容不拘一格，阅读者常常心有所感，笔墨记录，寥寥几语，生动传神。

1.1批注内容和批注方法。

批注的内容非常广泛，大体可以归纳为四类：

第一类：注释。在阅读时，遇到没见过或难懂的字、词，经查找资料后弄清词义，标明出处，写在空白处；第二类：提要。阅读者边看边思考，将文章的脉络及中心思想简练概括出来，提示文章语言特点；第三类：批语。读书时，阅读者将自己的见解、思想、疑问信笔写在空白处；第四类：警语。在读书时，阅读者发现内容有值得特别注意的地方，为了防止今后再次阅读忽略，批注上“重点！”、“用心记忆！”、“誊抄！”等字样，使自己注意力集中，并对优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法等重点阅读内容反复记忆提供条件。

做批注的方法主要包括赏析语言特色、评点人物、生发联想、剖析写法、批判内容和质疑问难。

1.2批注式阅读带来的阅读效果。

阅读者用心阅读时肯定会有或深或浅的感想，将感想批注在文内空白处，不仅有利于阅读者深入理解文章，把握文本主旨，而且有利于培养阅读者的文章敏感度，长久坚持，阅读者在阅读过程中感悟内容的能力会提高，学有所得。

阅读者在阅读过程中产生疑问并且将疑问批注在文内空白处，不仅带着问题读书，而且深入内容，向作者抛出疑问。“不疑不能激思，不疑不能增趣”，这种质疑式批注阅读方法，有利于培养阅读者的怀疑与探究精神。

阅读者在阅读过程中对内容产生联想，并且将联想内容标注在文内空白处，这种批注式阅读不仅有助于阅读者知识脉络的疏通和整理，而且能够培养阅读者对知识的迁移和联想能力，达到触类旁通的效果，长期坚持，能够将知识归纳内化为自身的知识储备能力。

阅读者有自己的审美情趣，其在阅读过程中对内容有或褒或贬的评价，将此类评价批注在文内空白处，不仅调动阅读者的阅读积极性，而且充分尊重阅读者的阅读体验。

阅读者按照作者的思路在文内空白处为作者补充的批注方式，不仅可以活跃思维，而且可以开阔视野，增强阅读效果。

2.培养阅读批注能力的基本方法

批注式阅读时应注意用语简练、精辟，语言通顺，不能反复，用自己的话准确总结，做到言简意赅。在阅读内容处注释阅读者的真实感受，有什么写什么，不拘一格。该书阅读者准备阅读多次，可每次用不同颜色的笔写，下文主要讨论提高阅读批注能力的基本方法。

2.1赏析并运用语言。

要培养和提高阅读者的批注能力，必须培养阅读者对语言的赏析和运用能力。阅读者要了解作者的写作方法和写作思路并且要深刻理解文章的中心，首先对语言文字有更深入的了解。阅读者可以对动词、修饰语、经典辞藻等进行赏析，体会作者遣词造句的精妙。例如“海上生明月，天涯共此时”，前句写景：辽阔无边的大海上升起一轮明月，后句即景生情：诗人想起了远在天涯海角的友人，此时此刻他也和我望着同一轮明月。“生”字用得极佳，极传神，脱口而出、自然浑成，意境更雄浑壮阔。

2.2解剖和掌握写作技巧。

要提高批注阅读能力，必须对作者的写作技巧进行深度解剖和把控。了解了巧妙的写作方法，就了解了作者的写作思路，就能更深刻地理解阅读内容的中心。写作方法包括点面结合、动静结合、情景交融、衬托对比、前后照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念等。解析写作技巧更能体味文本的精致，例如“寒山转苍翠，秋水日潺湲。”首联已经显露出黄昏落日的景象，仅仅十字，勾勒出一幅动中有静，静中有动的日落山中之景，令人向往，而其中体现出无所住心才是禅宗强调的绝对自由，从动的现象世界体悟静的本体，在变化中体现永恒。

2.3从对比中凸显内涵。

阅读者在阅读过程中要善于比较，抓住一系列事物中的共同规律及不同点，通过敏锐的观察，洞察作者隐晦的写作意蕴。因此，阅读者在阅读中必须抓住能比较的内容例如言行举止、环境描写等，在批注中凝听作者的心声，思索问题的底蕴，做到辨别是非，体察优劣，凸显特征。

2.4联系生活，深化感悟。

“纸上得来终觉浅”，阅读者在文本上看到的内容必须有感情的呼应才能体会作者丰富的意蕴。文质兼美的文章具备深厚的情感韵味，读者必须联系切身生活体验，调动生活体验，发散性思考，引起感情共鸣，升华对文本的感悟，从而提高批注能力。

3.结语

批注式阅读的运用，丰富了阅读者的情感体验，培养了他们的阅读个性，让阅读不再是一种具有负担感的被动行为，而是精神需求。在这一过程中，阅读者得到的不仅是知识储备的增加，语言能力的提高，更重要的是在批注式阅读中体验到阅读的乐趣，形成独立的思想和审美情趣，拥有自主思考精神。教育界应重视批注式阅读教学的推广实施进程，语言性学科老师应将批注式阅读引入学生教学教育中，培养学生的阅读批注能力，从而提高学生的阅读质量。

参考文献：

[1]杨敏.浅谈批注式阅读在小学中高年级语文教学中的运用[J].东方教育，2012（6）：20.

[2]姚宇.试谈通过批注式阅读促进学生主体性发展[J].金色年华（下），2010（4）：90-91.

[3]赵玉英.培养阅读批注能力全面提高阅读质量[J].小学时代（教育研究），2010（11）：21.endprint