基于构思心理过程研究的小学作文教学

谈心洁

随着经济的全球化及人们生活水平不断提高，对教育提出了更高的要求，作文是语文学习中一个重要的部分，教师要提高学生的语文成绩，必须要重视学生的写作水平提升，从构思心理过程来研究作文教学会取得很好的成效。

一、结合实际

在进行写作教学时，教师常常发现一个问题，就是学生写出来的文章，基本上不是自己亲身经历，而是模仿别的文章，甚至是抄袭。为了有效解决这一问题，教师在命题时，要结合学生的实际生活，从实际出发，分析学生的心理特点，贴近生活进行命题。这样一来，学生拿到题目后，便会有灵感进行写作，产生表达个人见解的欲望。由于命题的方式比较广，教师可采用多种方式进行命题，例如，可采用多选的方式，关于“环境”的话题，教师可提示学生，出“保护环境人人有责”，“绿色家园”，“爱护环境，从我做起”等方面的题目，让学生自由选择，学生结合亲身经历进行写作，避免出现脱离现实的现象。另外，教师还可采用“自然命题式”或是“同事异题式”的命题方式。所谓的“自然命题式”就是给学生大致的写作范围，学生自己命题，这样不但降低了作文的难度，而且给学生自我发挥的空间；“同事异题式”就是给学生讲述一件事，让学生从这件事上得到启发，自拟题目进行写作，这样学生便结合实际生活，展开写作，所写的文章更具有真情实感。

小学生思维比较活跃，教师需要从培养学生的创造性思维，结合生活实际的目的出题，让学生从生活的点滴出发，善于思考，将自己的所见所闻运用于作文当中，从而提高写作水平。

二、自改文章

小学生在写作的过程中，可参考他人的写作方式，但是不可照搬，教师要正确指导学生如何采用别人的写作方法，若是学生这点把握不好，则极易出现文章雷同的现象。教师在批改作文时发现一个突出的问题，就是学生的文章大同小异，对事物的看法不具有自己的观点。作文批改量大，从批到评的一系列过程，多数情况下，都是由一个教师完成，有的教师难免会不负责。但是教师不认真批改，则对学生的构思产生不利的影响，因此，部分教师希望可以给学生自改的机会。而在实际工作中，教师由于各方面的原因，例如对学生的信任度不够，或是应付教育部的检查等，依然将提高学生自改能力的教学方法抛之脑后，现今看来，提高学生的写作水平，必须要给学生自改的权利。

三、超前指导

小学生要学好语文进行写作练习是关键，一般小学生的作文题目都是命题式，学生缺乏自主创作的空间，因此，教师需要帮助学生积累经验，鼓励学生细心观察周围的人与事。写作时，都需要经历三个过程：第一个过程是对所拿到的写作题目进行分析，第二个过程是思考，确定写作的大致方向，第三个过程是进行归纳，开始进行写作，在这期间，有一个知识深化的过程。为了不中断学生的写作灵感，一般教师都会安排两节课的时间给学生进行写作，教师基本上都会进行大致的指导，避免学生出现离题现象，学生根据教师的指导展开写作，但是这样的教学过程，却剥夺了学生自我思考的空间，尽管教师进行指导，但是在学生拿到题之后，没有空余的时间进行思考，更不可能顺利完成构思工作，在内容的选择与方向上，都无法很好地确立。因此，教师要采用的是超前指导的教学方法，给学生充足的时间进行酝酿构思。例如，在完成命题之后，学生自我思考，对文章进行构思，然后教师做适当的指导，给予学生两三天的时间去收集写作资料，必要时可帮助学生筛选材料，选择具有代表性的题材进行写作，或者是借鉴别人的写作方法进行构思，完成构思工程。这样的超前命题的教学方法，学生有了更多的时间收集材料，所写出的文章更有质量。

在语文教学中，作文是重要的一个部分，教师通过分析构思心理过程来研究作文教学，能够培养学生的阅读兴趣，丰富学生的日常生活，为学生的作文提供更多的素材，给予学生充足的写作空间，鼓励学生善于发现，大胆创新，从而提高写作水平，为以后的学习打下牢固的基础。endprint