多元智能理论指导下的初中英语差异教学

丁军

初中英语教学是整个英语教学的基础，也是学生英语学习从简单的读写说上升到理论学习的一个学习过程。每个学生都具有自己的特殊智能。如果在相同的教学环境内，学生的智能存在较大的差异，教师采取相同的教学手段，必定会导致大部分学生失去学习英语的信心，在学习中出现诸多问题，所以进行初中英语差异教学非常重要。

一、备课的差异化

初中英语备课的过程中，教师一定要了解初中学生的特性，并熟知自身特长和教学的资源，对于教学设计需采取差异化的教学活动类的设计，改变传统教学模式。教学设计需充满趣味性和多元化，从而让学生在课堂中有所获，并激发学生的学习兴趣。备课时，教师需将多元化的智能成长考虑其中，并针对学生的智能类型，帮助其找到最佳的学习方法或者学习模式，让学生能进行轻松的自主学习。让语言能力较强的学生读一遍，用中文翻译一遍，让英语底子较差的学生也能听懂，教师再要求学生用英语将答案说出来。这样的课文导入方式，比较自然，也比较有趣，能激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的表达能力。

二、教学目标的差异化

传统教学目标可以使语言逻辑或者逻辑智能较好的学生能更好地成长，但是对其他智能优势不强的学生而言，就无法在英语学习中成长发展，导致大部分学生无法掌握英语这一门语言，学习起来比较困难和吃力。所以，英语教师制定教学目标时，一定要遵循学生的智能结构特点、智能优势和认知发展的规律，设计符合学生的学习心理及差异化的教学目标。如以“秋天的果实”这个问题为例，教师可谓智能优势不同的学生创设一个平等的学习环境，可设计这些教学目标：用英语的方式快速表达出“秋天的果实”种类；编一个与“秋天的果实”相关的小故事，并表演出来；让学生唱一首与“秋天的果实”相关的歌曲；创作一首与“秋天的果实”相关的诗歌；画一幅“秋天果实图”。

三、教学过程的差异化

教学过程包括词汇教学、听说教学、读写教学、课堂提问等，相关研究表明，同时采取多种智能学习相同的内容，能有效地提高学生的学习效率。在初中英语教学中，教师可以某个知识点为中心，采取综合多种教学方式的手段，为学生设置一个能发挥自身优势的机会。在英语教学中，学生的英语水平及学习能力具有差异性，教师可根据学生自身的学习水平，设计一个让不同水平的学生均能积极参与其中的教学内容，让每个学生都能获得知识。学习“颜色”时，教师可让说唱能力比较强的学生念歌词，让表演能力较强的学生随着歌词表演，同时也可让颜色识别能力强的学生在纸片“小人”身上涂画歌词中的颜色，让善于评说的学生对整个活动进行点评等，从而让每个学生都能在英语课堂中找到自己可参与的环节，并学会与颜色相关的词汇的读音和写法。

四、课后作业的差异化

在安排课后作业的时候，教师也要考虑学生的差异，并根据学生的智能特点设计形式多样的课后作业，让学生有自主选择的机会。对于英语作业的类型选择，可根据学生的特长和兴趣进行区别，从而设计开放性强、差异性明显的课后作业。课后作业差异化能让学生在快乐中学习并成长，激发学生学习兴趣，使学生巩固语言知识。如对于喜欢看书的学生，教师可布置其回家看英语小故事；对于爱演讲的学生，可让其回家练习英语绕口令或进行英语演讲；对于喜欢运动的学生，可让其学习球类运动的词汇或短文。另外，还可设置英语小诗写作、英语网聊、英语写日记、英语广播等。

在初中英语教学的整个过程中，教师一定要了解初中学生自身所具备的特点和智能的差异性，采取差异化的教学方式提升教学效率，并在实践中不断总结，不断生成比较新颖的教学策略。endprint