优化育人环境 强化过程管理

樊亚

在班级管理过程中，培育良好班风、学风，多载体、多方位、多途径创建班级德育文化，可以为学生营造良好的学习氛围与发展环境。班级德育文化，是学校文化建设的重要组成部分，也是实行班级有效管理的重要途径，其意义在于：“以积极的文化影响人、感化人，帮助学生克服原有认识的不足，增强适应的弹性和长效的远迁移，在强调学生的积极性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性基础上，促进学生主动健康发展。”

一、优化育人环境的实践与思考

德育文化有隐性文化与显性文化之分。为了优化育人环境，班主任既要重视营造“外在”的显性德育文化，也要重视营造“内在”的隐性德育文化。

1.以人文本，全面育人

现代教育理念倡导“以学生发展为本”，面向全体学生，促进学生全面发展。在班级管理中，班主任不仅要确立“面向全体学生、促进学生全面发展”的科学育人观，而且要用“动态”、“发展”的眼光平等对待每一位学生、对待学生每一项素质的发展。学生往往就是在老师的教育期待、耐心帮助下，不断产生新的动力和希望，思想与行为逐步“内化”为一体，从而不断取得成功与进步。

例如，一些学生从小养成的习惯各异，部分习惯可能不再适应高中的学习。作为班主任，我对每届学生从高一开始就立足培养良好的学习习惯，引导学生掌握科学的学习方法，通过喊口号激励学习精神，通过定目标磨砺学习志气。为了把学习与生活紧密结合起来进行教育引导，我经常让学生通过成功或失败的切身经历，体验“智力发展与提高综合素质是相辅相成的”，相信每一位学生经过努力都能不断进步，从而引导学生自觉追求上进，并争取全面发展。

2.关注学生心理健康

学生在学习活动、师生交往中，总会伴随着一系列心理活动。学生的心理活动有时表现较明显，有时却很隐蔽。积极的心理活动是值得倡导的，但消极的心理活动倘若被隐蔽起来，往往会滋生一些不健康的思想、言行。消极心理一旦蔓延开来，不仅影响到学生个体的身心健康，还对其他同学产生不良的影响。因此，班主任工作必须关注学生的心理变化，并及时做好教育疏导工作。

关注学生心理变化，重要前提是能够了解到学生的内心世界。了解学生的途径比较多，有个别谈话法、群体座谈法、心灵周记法、值日班干部反馈法、班主任观察法等。

在积极促进学生心理健康方面，除了开设心理辅导讲座、心理诊疗室外，更多的是心理暗示、激励教育，在知识、情感、修养、行为等多方面培养学生良好的素质，引导学生走出“自我”的小圈子，提高个人与他人、集体、社会交往及适应能力。

3.合理布置教室

教室是学生在学校生活、学习、成长的主要场所，学生的意识、道德、价值观等精神世界和情感状态，深受周围环境潜移默化的影响，教室布置对学生所起的作用是不容置疑的。在班级管理中，老师也不可能每时每刻都与学生在一起，如何能够实现“班主任在与不在都一样”的管理效应？用心设计、合理安排，寓班级管理于教室文化布置，创建一种教室管理文化，依托教室环境，积极开展内化、养成教育，其效果还是不错的。

为此，我尝试着设计一些教室文化网络，创建具有立体效应的管理文化体系。教室文化设计，不是各种文化的堆砌和累积，而是既要注意所选内容不断更新的时效性、连续性、衔接性，又要注意内容的互补性、启发性、教育性。例如，行为、习惯、意识三位一体的文化，可设计关联性的标语为：“从我做起、从小事做起、从现在做起”，养成“良好的学习习惯、卫生习惯、言行习惯”，增强“团结协作、顾全大局、关心集体、富有爱心”意识，“自尊、自爱、自信、自强”，“努力拼搏、敢于超越、全面发展、勇创佳绩”，等等。这样，学生不仅能够天天受到省视和鼓舞，而且在网络文化的意义建构中逐步实现知、情、意、行的统一。

为了开发教室文化布置的空间，除了教室四周墙壁、黑板报外，教室内还可以用横幅、彩带等来宣传教育文化。文化题材可以是标语、壁画，也可以是剪报、文摘等；文化可以以文字形式呈现，在条件允许下也可以是广播、音乐、录音播放等。

除此之外，班级公约，学生的课桌装饰，板凳的配置与书本摆放，学生着装等，这些都是教室文化的组成部分。借助教室文化，积极开展内化、养成教育，可以收到“此时无声胜有声”的教育效果。为此，我们要善于抓住有利时机，不断强化教室文化的管理效应。例如，在教室文化布置初期，可以引导学生理解相关文化的背景与意义，思考“是什么、为什么、怎么做”。在平时教育过程中，多与教室文化相联系，启示学生领会教室文化内涵，让学生在反思中求真、进取。在教室文化更新时，还可以与学生一起进行回顾，分析利弊，总结得失，扬长避短，与时俱进。

4.多方位创建主题教育文化

有效的班级德育文化需要具有“浸润性”，有浸润性的德育文化需要有合适的文化载体，这就需要我们根据不同的主题，选择合适的载体，全方位创建班级德育文化。

开发多媒体技术下的视频、音频教育载体。多媒体技术在教育中的应用，为德育文化的开发与创建提供了丰富宝贵的教育资源。例如，以爱国主义教育为主题，可以选择一些纪录片、电视广播、英雄事迹、爱国影片等载体。笔者在教育学生防预灾害、关爱生命、爱心援助时，就多次组织学生看电视、听广播、写感想、谈体会等，教育效果立竿见影。

寓德育于活动当中，让校园活动成为德育文化的一种重要载体。例如，当学生因成绩不理想出现厌学情绪时，我除了对他们进行个别交流、疏通外，还定期开展“友好同学谈心”、“写心灵周记”、“喊出心中的郁闷”等活动。在这些活动中，学生有苦可言、有怨可发、有愤可泻，既能及时缓解学习压力，消除认识误区，又在交流中增进同学之间、师生之间的理解和信任。结果，不仅有利于培养学生的信心、激情与兴趣，而且长期坚持后形成了一种富有激励性质的班级德育文化。

以规章制度为载体创建班级文化。制度规范、保障有力是班级管理取得成效的关键。以制度为载体，在细化管理的过程中润育班级德育文化，是十分必要的。例如，以日常行为规范为主题，采取民主集中制原则，建立班级公约，建立良好的班级监督制度，责任包干到人，他律与自律想结合，定期开展批评与自我批评等。久之，形成良好的班级制度管理文化，班主任工作就省心多了。endprint

以经典案例为载体弘扬精神文化。以典型事迹、成功案例、哲理文章为载体，经常对学生进行熏陶，能加强学生内心修养，提高学生思想境界，培养学生自信、自立、自强等良好的个性品质，也是创建德育文化不可缺少的重要组成部分。例如，有些学生总以为自己学习成绩不如别人，于是把自己“定格”了，个人思维受到严重压抑，长期下去势必影响个人潜能的发挥，这时迫切需要加强个性品质的教育培养。简单的说教对此是难以奏效的，有关个人奋斗的经典案例则是值得选择的教育材料，通过这种案例教育收到潜移默化的效果正是我们所期待的。同时，如果在实践活动中把成功教育与挫折教育、管理督促与学生自主反思结合起来，引导、鼓励学生摆脱困境、发愤图强，德育效果会更佳。

总之，重视开发多种文化载体的教育功能，多方位创建主题教育文化，班主任工作就会体现更高的品位，并创造更多的教育价值。

二、强化过程管理

以学生发展为本，为学生营造良好的发展环境，能否获得理想的教育管理成效，还取决于班级管理的全过程。因此，班主任还要重视育人过程，把工作做细，提高班级管理实效。

1.计划管理与过程调控相结合

班级管理是学校管理的基础，同样要讲究计划性、条理性，实现管理过程的有效调控。这不仅需要我们在管理中善于规划，更要在管理过程中善于引导与调节。

例如，针对高一到高三的全过程班级管理，本人赞成一种提法：高一适应、高二加速、高三冲刺。高一阶段，重在培养学生尽快适应高中生活，教育学生树立正确的高中生活观、学习观，树立积极的人生观、价值观，培养良好的思想道德、行为举止和个性品质，改进学习方法，养成良好的学习习惯等。高二阶段，重在激励学生发愤图强、勇于争先，克服挫折与困难，快速提高学习成绩。高三阶段，重在目标鼓励，稳定思想，坚定信念，敢于超越，拼搏人生，冲刺高考，迎接未来。

针对一个学期的班级管理，本人主张：三期一链。三期，即抓好期初、期中、期末三个关键时期的教育管理工作。在开学初，重点抓好文明礼仪、奋斗目标、学习习惯、意志品质等教育工作。在期中，重点抓好学生心理疏导、学习方法、自我教育、团结协作等教育工作；在期末，重点进行自信、自立、自强、竞争意识、拼搏精神等教育工作。一链，即以抓班风、学风建设为主链，积极创建班级德育文化，优化育人环境。

2.多途径开展教育合作

强化过程管理，无疑会给班主任带来更大的负担与压力。其实，为了减轻负担与压力，有很多教育途径值得我们尝试、探索。

例如，让各学科课代表配合任课老师，携手抓班级学风建设。由责任心强、敢于负责的班干部轮流做“值日班长”，维护班风健康发展。建立合作自律互助小组，以六人一组为佳，实行组长负责制，全面监督本小组课堂纪律、自修纪律、作业完成情况、行为习惯表现等。对一些特殊学生，如学习差异大、存在心理问题、家庭特异等学生，除自己多加关心外，还可借助同桌、亲戚、朋友、家长等多方面的力量。与其他班级的班主任联手，实行班级联管。

总之，只要我们积极探索，就会在班级管理方面发现更多有效的教育合作途径。不管是那一种途径，班主任都要参与其中，并按照预定的计划、目标做好本职工作，以确保取得理想的工作成效。endprint