通过字理识字促进低年级学生的思维发展

王忆红

汉字的每一个字的构成都有一定的道理和依据，其主要造字方法就是象形、指事、会意、形声等。字理识字教学法是运用汉字的组成结构和演变规律进行识字教学的方法。低年级是儿童识字的关键时期，突出识字教学重点，运用字理识字，既能让儿童有效地大量识字，又有助于促进儿童语言、思维的快速发展，为孩子们今后的可持续发展奠定坚实的基础。

一、直观演绎，促进学生形象思维的发展

汉字是表意文字，它的基本特点就是通过方块字形来表达意义。它具有较强的图形特征，给人以直观、形象的感觉。汉字中的独体字绝大多数是象形文字，是运用描摹事物形状的方法来造字的。汉字在演变过程中，虽然也逐渐抽象化，但其表意体系仍然不变。同时，汉字字义也具有很强的形象性。

字理识字就是根据这一特点，在学生识字之始，采用图文演示来展示，按照“图形———古体汉字———楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程展示给学生。这种直观形象的教学，不仅符合小学生的认知特点，也更能激发孩子的好奇心与强烈的求知欲，使识字成为孩子强烈的愿望。在这样的图文演示过程中，儿童识字的过程就成为不断地获取“表象”、“形象”并贮存于长时记忆系统中的过程。而在使用汉字时，又不断地唤起有关“表象”，产生想象和联想。因此，经过一定时间的学习和使用富于形象性的汉字，会有助于儿童形象思维的发展。

二、激发想象，培养学生联想思维能力

汉字具有形、音、义关联的显著特征。表意的汉字，一笔一画，一点一横，都有丰富的蕴含。从这个意义上讲，一个汉字往往就是一则动人的故事、一首优美的诗歌。汉字的这个特点为我们今天通过联想来学习汉字提供了条件。

字理识字教学中，教师可引导学生根据造字规律，深刻领会字的点、画的内涵，把这些抽象的符号还原为一个个具体的形象，或者改编为一则则生动的故事。如“攀”字，笔画多，难以记忆，教师可以引导学生根据它的构字特点，编写故事：一座高山上长满了树木，枝丫到处交叉横伸着，通往山顶的路陡峭险峻，为了能顺利到达山顶，人们的一双双大手不得不抓着这些交叉的枝条在山路上安全行进。通过这个故事，学生不仅掌握了字的形，还懂得了它的义。字理识字教学法就是这样，充分发挥学生的想象力，把枯燥的汉字变成一个个故事、一幅幅图画，从而大大提高了学生的学习兴趣。

三、形声比较，培养学生抽象思维能力

汉字还有一个特点就是表意性。字理识字中，教师可以根据这一特点，对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。如教学“休”字，学生很难理解“休”的意思，而且很容易把“休”和“体”混淆。这时老师就可以勾勒出一个人靠在一棵大树下睡觉的简笔画，学生立即就能理解“休”字的意思，并从图上观察到“休”字的写法，既理解义，又掌握形。这种字理识字，是有意识的识记，学生自然记忆深刻，掌握牢固。

汉字中的形声字是由形旁和声旁组成的。这类字的构字特点是以类相从，具有科学性、逻辑性。如“日”字是由太阳的形状演变而成的象形字，从“日”的字大多与太阳有关，从“氵”的字大多与水相关，从“言”的字与言谈相关等。因此在教学形近字时，可以让学生分析字形领会字义加以辨别。如辨别“跳、桃、挑、逃”这组字，引导学生对形旁进行理解，从而让学生领悟到：“跳”要用脚；“桃”与树木相关；“挑”要用手；“逃”之夭夭要靠走。这样常把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行分析、推理，经过这样由“举三反一”到“举一反三”的归纳和演绎过程，不仅提高了学生的识字能力和识字效率，而且学生的思维能力也得到有效的培养和切实的发展。

总之，在低年级的识字教学中，长期运用字理进行识字教学，把枯燥无味的识字教学通过想象与联想变成生动的图画、故事，在引导学生明理析形中发展儿童的形象思维。同时，儿童在分析、比较、推理、判断参与的识字过程中，能充分调动他们的学习积极性和创造性，不仅提高了识字效率，而且促进学生的有意注意向主导地位发展，促进学生形象思维和抽象思维的能力发展，这对学生将是终身有益的。endprint