关注教师身心需求 努力打造幸福教育

井中振

长期以来，人们只强调教师的社会价值，将教师视为“完人”，习惯性地将教师比喻为“蜡烛”、“春蚕”、“铺路石”、“园丁”、“人梯”、“人类灵魂的工程师”等，而很少关心教师的自身发展、内心需求、个人成长，让教师背负着沉重的社会责任，步履艰难地蹒跚前行。好像教师都是无欲无求，无私奉献，无需进行自身心理的完善，无需关注心理需求的“圣人”。在这种社会的大背景下，教师感受不到自身生命的尊严，教师成了传递知识的工具，考不完的试，批不完的作业，操不完的心，没日没夜的工作，压得教师喘不过气来，整日惶恐不安，心绪不宁，职业压力导致职业倦怠，身心亚健康。我们在关注教师的社会价值的同时，不能失去对教师个体价值的尊重，不应将学校的政绩，学生的发展建立在牺牲教师身心健康的基础上。处在亚健康的教师，能真正使教师从职业中寻求健康与快乐，达到外在的工作成就与内在的生命尊严之融合吗？显然不可能，更不用说把幸福传递给学生了。

一、影响教师幸福感的客观因素

（一）社会对教师期许过高

办人民满意的教育，做人民满意的教师。随着社会对教育越来越重视，相应地对教师的要求也越来越高。教学质量是学校的生命线，学校对教师的教学成绩特别关注。家长望子成龙、望女成凤心切，对子女的学业关心，对教师的教学更为关切。社会常以“完人”的标准来要求教师，教师不仅要教学生做学问，更要教育学生怎样做人。这么多重大的责任，给教师的压力加大了砝码；不仅要求教师要有博古通今、技艺精良、管理有素、情操高尚，还要求教师有作为表率的言行举止、服饰打扮，严厉又和蔼的教育态度，更要有较高的教学质量。随着现代技术发展，有不少学校，对教师进行监控，监视教师的一言一行，要求教师随时随地做出表率，教师严重丧失了自由。一些心理问题也就悄然而生，如焦虑、抑郁等，教师感受不到职业的幸福感。

教师的职业应当是社会外在的价值与个体内在生命价值之间的统一，教师教育也应当去除功利的顽疾。教师的使命应该是把每一位学生的探索欲望燃烧起来，创新的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心，勇于开拓发展的积极幸福人生。

（二）教师的工作负担过重

教师的日常工作时间较长，工作任务较重，教师除了上课，还要备课、批改作业、使学生掌握所学知识、指导课外活动。此外，还要组织测验、竞赛，以提高升学率，还要做学生思想工作、家访、从事教育教学研究、迎接各种各样的检查；教师本身也要在业余时间参加进修、培训、测评等。使得教师更加紧张，身心交瘁，精神疲惫，体力不支，教师感受不到职业的幸福。

我们不能只对教师职业价值认定，使教学变成了知识传递的重复过程，教育变成了行为规训的简单过程，而失去了对教师的人文关怀。

二、影响教师幸福感的主观因素

（一）人格特征对教师幸福感的影响

不同的教师会存在不同的人格特征，人格特征决定着人对每件事情的理解和应对。心胸宽阔、性格开朗、乐观豁达、友好和善、平易近人的教师，不论遇到什么样的困境，他都会用一种积极的心态去面对，就不会对心理上造成负面的影响。但是个别教师心胸狭窄、斤斤计较，遇到挫折，就承受不起，不是逃避就是不正地的应对，走极端，愤愤不平，不能客观认识自我和现实，最终导致心理不健康，感受不到工作的幸福。

人贵有自知之明，教师要对自己做到客观、公正、正确地认识。如有些教师目标不切实际，好高骛远。有的教师过高地估计了自己，对自己抱有过高的期许，一旦事情不是自己所预料的，就会出现严重的心理失衡，极易出现心理问题。有的教师存在自卑心理总觉得事事不如人，看不到自己的长处和闪光点。渐渐失去自信心和进取心。从而意志消沉、心灰意冷、情感脆弱，经受不住失败和挫折的考验。在困难面前惊慌失措，毫无办法、毫无主见、害怕困难、没有勇气面对，甚至出现怯懦心理，连最容易的问题也弄得一塌糊涂。这样一来，容易出现精神恐惧症，愁眉苦脸，不敢抛头露面，怕领导、怕家长、怕学生等心理问题，给教师带来心理上的认知困扰，实践中的挫折强化了错误的自我评价，造成教师心理问题，使教师感受不到职业的幸福。

（二）教师的多重角色冲突

教师在工作中，既要当好传授者，又要做好学生的榜样；既要做好管理者，又要与学生做朋友；教师要及时并且恰当地转换自己的角色，这要付出极大的心力才能做到。教师在家庭中，要担任孝顺的儿女，体贴的伴侣，称职的父母，还要处理家庭的琐碎的事情。教师在社会上，有义务执行自己的职业使命，仿佛社会不允许教师犯任何错误，如有一些闪失过错，就会遭到社会舆论的强烈谴责，这些都使教师承受着一定的压力。这些使教师在对多重社会角色的处理中，容易出现过于专注、太过倾心与教师角色经常转换的必要性之间发生矛盾和冲突的现象，教师感受不到职业的幸福。

三、不仅要关注教师的专业发展，更要关注教师的内心需要

（一）让教师感受到尊严和幸福感

教师是所有教育要素中最具活力，最为重要的因素，只有教师发展了，才能实现学生的发展，学校的发展。没有教师的幸福成长就没有学生的幸福成长。因此，要始终坚持把教师的发展放到首位，通过点燃教师幸福成长的激情，营造教师和谐成长的氛围，搭建教师健康成长的平台，成功打造出一只高品质、专业化、心理健康、幸福的教师队伍，才能促进学生健康幸福成长，打造幸福教育。

善疏则通，能导则安。学校领导不能把自己看成是一个管理者，要把自己看成是一个“沟通者”，主动走到师生当中去，在与师生沟通上下功夫，花力气，做文章。学校领导如果能把“有效沟通”融入到骨子里，能够及时和师生多交流，就能够及时掌握各种信息进行规划，就能够及时发现和解决各种问题，就能够凝聚起全校上下的共识，管理目标自然就会落到实处。在学校管理中，博采众长，集思广益，让教师有了尊严和职业幸福感，他们才会为学校的发展献计献策。endprint

（二）想师生所想，急师生所急，解师生所需，帮师生所困

教师是一所学校发展的财富和保障，关怀教师，处处洋溢着平等、细致的人文关怀，从而凝聚人心，鼓舞士气，形成合力，激发每一位教师的工作和创造激情。

作为一个学校的领导，不仅要教育学生，还要教育教师，因为教育活动的方式是人对人的方式，不能视他们为制造分数、创造政绩工程的机器，而应该更多地关注师生生命的内在需要。因为他们都是有血有肉、有思想、有情感、有灵性的人，所以要真诚关心、呵护他们，急人所困，多和他们沟通、谈心，了解他们的生活、学习、工作情况，主动为他们排忧解难，不仅要做到锦上添花，更要做到雪中送炭，用真情感化他们，让他们感受到职业的尊严和幸福，挖掘他们的潜力，为学校的发展出力献策。

（三）营造温馨的生活环境

一要落实教师住房、医疗保险等方面的福利待遇；二要改善教师办公条件、生活条件、教学环境，为教师提供舒心的生活和办公环境；三要为教师建立健康档案，每年为教师进行健康体检；四要建立困难教师档案，对困难教职工及时进行帮助。经常走访慰问教师，对职工父母、子女生病，子女入托上学，青年教师的婚姻等都要关心，并在教师生日时送上精美生日礼物。开展为教师送温暖献爱心活动，帮助教师解决工作、学习、生活中的实际困难。

感人心者，莫过于情。在学校管理中，校领导要做到政策暖人，感情留人，行动感人，管理激人。制度规范化，管理人性化，虽然学校管理是需要制度来作保障，但管理不能就管理而管理，教育是一个“软任务”，是“以己心换人心”的事业，在制度管理和行政约束的基础上，在具体的事件操作过程中，校领导的情感引导可以发挥更大的作用，在工作实践中，有人情味的校领导，表现的往往是更多一份关心，更多一份鼓励，更多一份宽容，更多一份赏识，具有这种人格魅力的校领导，心中就会装着师生疾苦，就会想师生所想，急师生所急，解师生所需，帮师生所困，让他们感受到学校的温暖，人生的幸福，从而凝聚人心，为工作尽力。

（四）重视职业规划让教师有职业幸福感

教师要实现专业发展，必须学会规划自己的发展。引导每位教师做好个人职业发展规划，制定职业生涯成长发展规划书，通过规划、设计、制定、修改和完善自己的发展规划，来实现教师的自我发展、自我完善、自我超越，促使更多教师克服职业倦怠，走上快速发展的轨道。不断提高教师专业素养，不断提升专业能力。

目前教师待遇不高，岗位责任重大，学校要成绩，家长要成绩，都对教师提出了很高的要求，加上社会功利化，教师容易产生自卑、职业倦怠心理，教师应树立自己的人生信仰、职业目标理想，正确认识自己的双重职业幸福，职业创造幸福，育人成就幸福。教师有了职业幸福感，时时处处感受幸福，学生就会如沐春风，反过来，学生有了幸福感，他们就会用纯真的情感来回报。建立和谐的师生关系，成就学生也成就自己。要创造机会，让教师参加专业学习，为教师提供追求职业价值的舞台，为教师的专业发展服务。如评选“星级教师”、建立“名师工作室”，树立工作榜样、目标，营造宽松、和谐、向上的工作环境，构建一支积极向上健康和睦的团队，让教师在团队中互相学习、互相赏识、互相借鉴、互相促进，让教师感受实现职业发展的幸福。

幸福校长是幸福教育的保障，幸福教师是幸福教育的前提，幸福学校是幸福教育的载体，学生是幸福教育的主体。要让学生感受到幸福，教师首先要有幸福感。只有教师幸福了，才能实施幸福教育，给学生传递幸福信息。所以，培养幸福教师，打造幸福学校是实现幸福教育的关键。因此，全社会都要积极营造尊师、爱师的良好氛围，关心教师的身心发展需要，努力打造幸福教育。endprint