课改：深水区“倦怠症”亟需警惕

陆安

课改，新时期我国基础教育改革与发展的主旋律，已经实践十年有余了，正在进入深化阶段。宛如在应试教育的惊涛骇浪中乘风远航的一叶扁舟，进入深水区。各种制约与阻抗因素若隐若现，依然悬念不断，危机重重。对于最早参加课改的国家级实验区，如何在常态化的转型中保持自我、避免倦怠、锐意进取、不断创新，是摆在每一个改革者面前不容回避的话题。

与十余年之前不同的是，当年最早的38个国家级课改实验区，早已完成了肩负的开路先锋的神圣使命，几轮实验，周而复始，循环往复，早已将曾经过度张扬的课改激情、头脑风暴般的培训活动、大刀阔斧的课堂教学组织形式的变革磨砺得锋芒不再，一切归于平静。平静意味着什么？是沉思还是沉沦，是蓄势待发还是一蹶不振，是让优秀成为习惯还是让优秀随风飘逝？种种疑惑，重重问题，拷问着对课改情有独钟的教育工作者。

不管怎么说，课改都给积重难返的中国基础教育带来了缕缕阳光，都给置身其间的每一个人，不管是校长、教师，还是学生、家长，带来了一种体验回归原点的教育的幸福感，都给一度离我们渐行渐远的教育理想一个回归本土的契机，这对于中国教育乃至社会长远健康发展来说意义重大且深远，无异于以教育为突破口推进思想启蒙和社会启蒙的大胆尝试，功不可没，永载史册。

然而，我们也不能忽略，课堂因了课改变化了许多、优化了许多的同时，课堂依然存在着没有或者暂时未被课改阳光照耀的角落，这些角落的存在，始终让我们对课改的成效保持清醒理性的认识，让我们拥有一种任重而道远，始终“在路上”的忧患意识。

作为最早的国家级课改实验区之一的青岛市的教研员，十余年来，我从未敢有一丝一毫的懈怠面对跌宕起伏、波澜不惊的课改大潮，毕竟自己介乎于顶层设计与底层实践之间，是一个需要在理论和操作之间做出平衡和抉择的角色，稍有不慎，会让自己把舵的这个学科的航船瞬间倾覆或偏离航向。把握课改的“度”，其实就是把握课改之舟驶向理想的彼岸。

十余年前，我的精力主要放在如何组织成功的培训、让教师心领神会课改精神、进而在课堂上尝试变革；十余年后，我主要把重点放在深入学校跟踪调研，及时观察课堂、诊断课堂、提升课堂、总结课堂，以便让课堂在校正中前行，循着课改的正确方向稳扎稳打、稳步前行。

最近，我一口气听了20多节课，涉及城乡10多所学校。对这些最早受到课改精神浸染的历史课堂追踪调研的结果，令我感慨颇多。原本以为搞了十余年课改，历史课堂那些屡遭诟病的痼疾应该改得差不多了，没想到，效果不甚理想。有些课，甚至不如十余年之前，呈现出不进则退的态势。可见，课改所面对的传统教学弊端，在适宜的条件下极易旧病复发，因为导致病情反复的病灶并未完全根除。究其原因，很多病灶，不是教育单枪匹马可以解决的，牵涉更为宏大、更为艰巨的改革难题，如体制、社会、文化、传统等，也不是技术手段可以大显身手的，牵涉盘根错节的利益博弈。尽管如此，我们也应该直面这些问题，唯有直面，问题才有敞亮的机会，真理才有外显的可能。

一、雕虫小技遮望眼

暴风骤雨般的培训，让很多教师短平快地接受了不少课改的理念。但一些理念，很多没有经过认真咀嚼，囫囵吞枣，全盘接受，简单模仿，盲目试验，课堂的确出现了令人耳目一新的新气象。自主、合作、探究，角色扮演、小组讨论、探究分析，轮番上阵，几乎成了课改中的课堂一道道掩饰不住的风景线。不仅城市如此，农村课堂亦这样，似乎不玩些新花样，课堂就不算改革。我曾经深入一所农村初中听课，连续听了一上午的课，每节课均有四人小组讨论。问题是，讨论的问题缺乏思维含量和技术含量，学生不用讨论即可从课本某个段落再认再现出来。如此这般的教学方式创新，意义和价值何在？教师自身对教学资源的甄别、判断、加工、使用的功力如何体现呢？当“四人小组讨论”剥离了有价值、挑战性的思维活动内核，答案俯拾即是，与维果斯基“最近发展区”理论背道而驰之时，这样的讨论，还有价值吗？在极其宝贵的课堂时间中，让这样的讨论登堂入室，浪费时间，装模作样，实在是课改的悲哀。

与此同时，“现代教学技术与学科教学的整合”，一个先进的理念，被过度理解之后，就变得面目全非了。好在现在各级政府对教育事业愈益重视，随着教育投入的不断增大，教学设备更新的步伐十分惊人，即便一些在人们印象中落后的农村学校，多媒体课件的应用也越来越普遍了。多媒体介入教学，是好事情。问题是，现在部分教学导向，不分青红皂白，“一票否决”，公开课、优质课、观摩课，使用多媒体简直成准入的门槛了，相形之下，教师的基本功，教学语言、体态语言、课堂设计、教学组织乃至板书、粉笔字，好像不那么重要了，甚至可有可无，弃之如敝屣，一堂课都不见得会生成几个粉笔字、几行板书，难道要让这些显示教师基本素养、增添课堂审美情调的传统教学功夫从人们的视野中消失不成？捍卫教师的基本功，其实就是捍卫我们的课堂，捍卫我们的教育。过度技术化倾向，正在侵蚀着课改中的课堂，对此，不可等闲视之。

二、把关教师不会教

在课改初始阶段涌现出来的一些课改典型竟然不再典型。在我的记忆中，青岛2001年课改起步的时候，曾经通过大面积听课、大规模调研的方式挖掘出一些很有样本意义的好课例、好教师。历经十余年时光，他们的现况如何呢？这学期，我有意识地来到一些学校，专门听这样一些曾经优秀的教师的课。

在某初中学校，我听了一位老师上的一节历史课“汉通西域和丝绸之路”。整个教学流程，基本上围绕两大板块“张骞通西域”和“丝绸之路”按部就班地铺展，尤其注重其中的琐细知识点，时间、人物、地点，比比皆是，刻意强调，专有名词干巴巴地呈现给学生，然后，就是反复地练习和巩固。课堂生机活力荡然无存，令人兴趣索然，味同嚼蜡。听课的我，猛然忆起，就是这位教师，十余年之前的2001年秋季开学以后，曾经上过一节公开课，课题就是对教材进行个性化加工之后提炼出来的，“寻访丝绸之路”，凭这题目，就很抓人心。那课，上得不同凡响。当时正逢“西部大开发战略”如火如荼之时，她将丝绸之路分成四段，每一段，都让学生课前通过上网等手段搜集相关资料，以小组形式，交流共享课程资源，然后四个小组每组推选一人走上讲台，以“导游”的身份，给大家做景点介绍，最后，设计了一个开放性的讨论题：“西部大开发战略中，你能为当地政府提出哪些合理化建议”，孩子们热烈地回应，“修公路”、“发展交通”、“引进外资”、“保护生态环境”、“节约水资源”、“发展旅游事业”，凡此种种，不一而足，让人感奋不已，记忆犹新。那时，课改才起步，这位老师就演绎出自己的精彩课堂瞬间，可是，在课改深化阶段，同样的教师，同样的课题，怎么没有当年的锐气和生气了呢？太富有戏剧性了。原因究竟何在？听完那节白开水一般的“丝绸之路”课之后，我的心头一直萦绕着这个问题，也萦绕着一道阴影。endprint

课后交流，我向她指出了课堂存在的问题。她自己说，近几年，学校领导一直让她教初三毕业班的历史课，也算是把关教师。老弄习题，翻来覆去，自己也没办法，明知道不科学，但谁敢在中考成绩面前掉以轻心呢？饭碗毕竟是任何人都不敢逾越的底线。教了多年的初三毕业班，这学期刚下来教初一新生，显得不适应。

把关教师，因为把关，而尽丧教学进取的锐气，不能不说是一个悲哀。在事业与职业之间，当然应该选择事业，这个大道理人人都会讲，然而，在目前职场环境不容乐观、同行竞争压力甚大的情况下，谁来捍卫哪些改革者的利益？谁来解放把关教师、让其不至于因为滞留毕业班教学时日过久而产生职业倦态呢？这或许是一时半会解不开的结，但我们不能漠视，更不能袖手旁观，否则，课改的效力很容易因优秀教师的不进则退而衰减。

三、精彩超量负担重

课改，终极目标是减负增效，低耗高效，这也是所有改革的必由之路。如果改来改去，课堂的容量不见减少，学生的负担不见减轻，教师的压力不见减弱，那么，这样的改革能走多远？这是一个严峻的话题。

课改十余年之后，我走进自己定点联系的一所学校，听了一位老师的课，课题是“世界政治格局的多极化趋势”。老师很年轻，有潜质，素质不错，上课爱动脑筋。整堂课设计得十分精彩，通过补充大量学生喜闻乐见的素材，围绕重点和难点一一化解。但，坐在学生后面听课的我，思维始终处于紧张状态，有一定价值的问题，有指向意义的资料，层出不穷，令人眼花缭乱。课，上得满满当当，到了下课铃声响起，还有意犹未尽的感觉。课后，我与她做了交流，肯定了她的课堂卓尔不群的设计以及由此折射出的探索精神，也指出，美中不足，课过于沉溺于教师自身的精彩讲述而忽略了给学生以时间和空间，就像好厨师，能做很多拿手好菜，可是你不能一下子全部端上桌，否则非让食客撑死不可，只有一条路，那就是瞄准“一招鲜”，把自己的看家本领、拿手绝活亮出来，一堂课，时空有限，这样“抓大放小”，就足够学生们领略的了。

这不是孤立的个案，课改深化阶段，很多课堂都不同程度地面临这个问题。优选法和统筹法，多少年都不提了，但于课改深化阶段却有重提的必要。我们需要大张旗鼓地树立节约意识、效率意识，应对目下学生学习负担越来越重的难题，尽管这并非单纯是教育造成的、板子也不能完全打在教育身上。但深化阶段的课改，如何为广受关注的学生减负做出自己的努力，却是值得思考的问题。

课改，究其本质而言，是一段有起点没有终点的“旅程”。“在路上”的每一个教育工作者，都应该放下身段、沉到基层的课堂中去，思考、实践、研究、创新，因为那里孕育着基础教育的希望和孩子们的未来。endprint