善用心理效应，让学生爱上数学

苗小萍

在提倡各学科渗透心理健康教育的今天，我们深深地明白“心理健康有助于培养学生学习数学的良好情绪情感；心理健康有助于培养学生良好的心理品质；心理健康有助于提高学生学习效率和学业成绩；心理健康有助于学生正确的自我认识与评价，有助于身心全面发展”。为了学生的心理健康，我们应该积极使用科学的教育教学方法，善于使用心理效应进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中有效学习。心理效应是指人在认识事物的过程中，由于心理现象、心理规律的作用，所产生的一些特殊的反应效果。如果我们能真正了解并有意识地善用心理效应的启示进行教学，就会让我们的学生爱上数学。

一、善用心理效应，架设师生间爱的桥梁

亲其师，信其道，爱其术。这句话揭示了和谐、信赖的师生关系所带来的无穷力量。因此要想学生学好数学，我们在真心爱孩子的同时，必须先让孩子们在潜移默化中喜欢上我们。

首因效应也叫第一印象效应，它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象对人们后来的认识起到了先入为主的作用。这种印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。俗话说：良好的开始是成功的一半。因此，我们一定要抓住第一次和学生见面的机会，给学生留下一个好印象，让学生喜欢上我们，为以后做好数学教学工作打下坚实的基础。例如：我在接手一个新班时，将每个学生的照片和名字都对号入座，在第一节数学课上，我会试着叫出每个学生的名字，并用一两句话说出一些数学成绩基础薄弱学生的优点。学生都会用惊讶的表情看着我，因为他们没有想到我这位新老师会对他们如此的关注，而那些后进生更没想到能得到老师的赞美。我想在以后的学习中一定会努力克服自己的缺点，尽可能地让我这位欣赏他们的老师看到他们的优点。这样一来，变“老师要我学”为“我们要学——为了自己喜欢的老师学”。在这种良性循环下，孩子们不仅学习成绩逐渐进步了，师生之间这座爱的桥梁也会越来越坚固，何乐而不为呢？

二、善用心理效应，呈现精彩的数学课堂

新课程标准指出：在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使每个学生都得到充分发展。

正因为如此，我们要避免超限效应，让学生积极学习，巧用头脑风暴效应让学生大胆思考，积极发表自己的想法，激发学生学习潜能，让数学课堂成为学生自主学习的天堂。

在教学中，我常常充当策划者，根据班级的人数将学生分成几个小组，每个小组大约5—12人，每个组再选一个小组长，然后提出一个开放性的问题如：“一亿有多大呢？你能用自己的方法告诉大家吗？”每个组的成员在组长的带领下提出自己的想法。每个成员对别人的发言暂时不给予评价，让每个人的发言都无拘无束，观点越“疯狂”就越要给予鼓励，让学生大声说出脑子中闪过的任何奇异的观点，看看它们能引出什么。在这里，没有任何的观点是荒谬的，也没有什么是夸张的，在头脑风暴里只有好点子。最后，集体在组长带领下再来一次头脑风暴，最终得出最好的方法。在这样的课堂上，每个学生都是学习的主人，在老师和组员的激励下他们积极参与，勇说出自己的想法。这样的课堂能够让每个学生的独特视角在相互碰撞中产生了火花，能够有效地发展学生的发散性思维。这样的课堂学生怎能不喜欢？这样的课堂怎能不精彩？这样的课堂怎能不出现奇迹？

三、善用心理效应，增强学生学习数学的自信

爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀。”要想让学生学好数学，我们必须让学生对数学充满信心。心理效应中的连锁塑造恰巧可以帮助我们有效解决这一问题。

连锁塑造就是指通过小步骤反馈达到学习目标，也就是说，首先要把目标分成几个小目标，每实现一个小目标就要进行反馈或强化。《数学新课程标准》指出，人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在教育教学过程中，我们要为学生找准“起跳点”，设定“最近发展区”，让学生努力“跳一跳”摘到“果实”，最终实现学习目标。如在教学《倍数和因数》时，根据我班学生的学习现状设定了这样的“最近发展区”：①通过动手摆一摆，自学书中倍数和因数的知识，让学生悟出谁是谁的倍数，谁是谁的因数。②请学生找出36的因数。③让学生按一定的顺序找出36的所有因数。④小组总结用什么样的方法就可以不重复，不遗漏，按照一定的顺序找到一个数的因数了。⑤放手让学生自己去找出找一个数倍数的方法。⑥最后总结一个数的倍数和一个数的因数各有什么特点。

这样，学生通过努力就能实现一个又一个小目标，每一次成功都会伴随着喜悦。一堂课下来，每个学生通过自己的努力都有成功的体验，在成功中品尝自己的那份窃喜。这样的学习方式能够让每个学生都学有所获，信心倍增。

善于应用心理效应可以建立融洽的师生关系，精彩而富有创造性的课堂，还会让学生爱上数学，信心百倍地攻克一个又一个数学难题。