高职院校医学英语教学现状分析与对策研究

摘要：医学英语教学是高职院校英语教学的重要组成部分，但当前存在诸多问题。本文通过对医学英语教学现状的分析，在学科地位、课程设置、教学模式及师资队伍四个方面提出了改进措施，为深化医学英语教学改革、提高教学质量起到了关键作用。

关键词：医学英语教学 现状 对策

长期以来我国高校英语教改呼吁最多的就是要英语和各种专业知识学习紧密结合，提升专业技术水平的同时也要提升英语知识的实际运用与具体实践能力。高职高专英语教学职业性更强，要更加展现其实用性特点。

我校与英国科特布里奇学院合作招收的中外联合办学护理班在进行到第二模块的学习时，英方教师来我校上课，出现了学生听不懂、说不出的尴尬局面。反思我校的医学英语教学，它也是当前我国大部分高职高专院校医学英语教学普遍存在的一种现象。如何使高职英语教学和具体专业相融合，培养出“专业+英语”的复合型人才，对我们目前的医学英语教学来说至关重要，为满足医学生的学习需要和未来就业的需求，医学英语教学有待进一步探索和改革。

1.目前医学英语教学的现状分析

1.1偏重公共英语教学，忽视医学英语教学

2000年，教育部制订并颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，此要求切实贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针，提出把教改主攻方向放在：培养应用能力，尤其是实用能力方面。基于这一要求，我校的英语教学目标是让学生通过PETS、大学四、六级考试，众所周知，四、六级考试成绩对学生就业及任课教师考核都有直接影响。这样以来，本应以培养学生的基本语言应用能力为专业英语打基础的公共英语教学几乎成了学校英语教学的全部，课余时间学生虽放松了自身听说实用语言能力的培养，却把背单词、做题、追求通过率定为自己的努力目标。这种压力和动力使学生的基础英语达到了一定水平。

医学英语缺乏统一的目标要求和考核标准，在课程设置方面，我校未把医学英语列为所有专业的必修课。在课时分配上，课时少。通常只在一年级第二学期和二年级第一学期才开设医学英语课，并且每周只有2学时。另外，部分系部因为师资力量或无明显现实需求根本没有开设医学英语课，造成基础英语和医学英语的脱节。

1.2 医学英语教学模式陈旧，教学内容枯燥

目前大部分医学院校的医学英语课依然采用的是传统的教学模式，老师满堂课都在填鸭式地给学生灌输大量的知识点，学生被动接受而不能完全理解消化。这种传统的教学模式不能保证教学的质量和效率，抑制了学生的学习兴趣，降低了学习的主动性和自觉性，不利于分析、解决问题、创新思维等综合素质的培养[1]。随着网络多媒体技术的推广和普及，我们的课堂也开始尝试使用多媒体，但目前的多媒体课件往往华而不实，质量普遍不高。加上班级学生人数多，一二百名学生在一个班上大课，教学质量大打折扣：这种方式不便于老师与学生交流操练，坐在后排的学生听课效果不好，还会导致学习兴趣下降。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的学习只会使教学陷于一潭死水。

1.3 医学英语教学师资力量相对薄弱

目前虽然在部分医学院校开设了医学英语课，但就教授医学英语的师资队伍情况看，形势不容乐观：从事医学英语教学的教师要么是医学专业毕业，要么是英语专业毕业，科班出身的不多。这两种情况各有利弊，美中不足：英语专业毕业的老师听说能力突出，课堂上能讲一口流利的英语，他们通常会从语言习得的角度注重培养学生在词汇、句子结构、篇章结构的分析能力及阅读、写作、口语表达等语言实际应用能力，对于医学内容不了解导致在醫学英语课堂上无法对所授内容进行深层挖掘，也无法就医学内容与学生展开深层次沟通交流。医学专业毕业的老师对医学内容驾轻就熟，能旁征博引、融会贯通，但英语语言表达能力欠佳，无法顺畅地借助英语这一语言媒介进行医学英语教学，最终不得不借助汉语加以解释。

2 医学英语教学的改进措施

2.1 实现基础英语教学与医学英语教学的顺利衔接

在教学过程中我们应该遵循“循序渐进，由易到难”的原则，在公共英语的学习进行到第二学期时适时引入医学英语的教学，我校曾用过《临床实用英语》这本教材，学生普遍反映较难。这就需要任课教师根据学生的实际情况因材施教，对教学内容与教学方法做出适当调整，甚至需要我们教师自己做讲义，制课件。目的就是为了在教学难易程度上与基础英语教学相衔接，内容上不至于过难过深，在医学知识方面逐步完成由科普到专业，由基础到临床的过渡。学生有了一定基础才会慢慢激发起学习的兴趣，才能使医学英语的学习顺利地进行下去。

2.2 改革医学英语教学的课程设置，增加教学课时

我们可以考虑从两方面改进目前的教学状况：一，课程设置方面，学校应把医学英语定为护理、临床等专业的必修课，应增加医学英语课时，使医学英语与基础英语的学习保持同步，每周2学时远远不能满足学生的学习需求和未来目标岗位的需要。二，开拓其他渠道为学生提供学习医学英语的环境。比如：课余时间利用第二课堂，老师为学生设计相对简单的病房情景，引导学生进行角色扮演，熟悉日常的护理用语及医学专业术语。另外，班级英语角也是锻炼学生语言表达的不错选择，学校也可以请国外回来的老师或学生为学生做相关讲座，介绍国外医学教育情况，巩固学生所学医学知识并了解有关专业最新进展，激发学生的学习热情。

2.3 改进医学英语教学模式，充分利用网络资源，促进学生自主学习

传统教学模式下，教师是教学的主体，学生被动接受，这势必造成教学方法单一、学生主动性不强、积极性受挫等弊端。《大学英语课程教学要求》明确指出：“基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习[2]。”一方面，医学英语教师要充分利用网络资源，将多媒体教学与传统教学相结合，使教学资源优化配置，教学内容显得更加直观、形象、生动，利于学生理解和长久记忆，从而提高了教学效果。

另一方面，丰富的网络资源为学生自主学习提供了广阔天地。相对传统教学模式，教师更应发挥好主导作用，想方设法调动学生的主观能动性，培养她们的自主学习能力。当前在我校2013级中外合作办学护理1班试点，老师鼓励学生登录Ulearning上网学习，全班分为4组，每组10名左右，并指派有小组长。教师指导学生浏览网站，检索文献，下载与教学相关的文字、图片、音频、图像等资料，填补了教材的不足，扩充了教学内容，拓宽了学生的知识面，使信息的传递更丰富、形象。学生围绕任务问题进行预习的过程中，需要查阅大量资料，而且要和小组成员讨论交流，进行归纳總结。这种互动式教学使学生真正成为学习的主人，有利于她们综合素质的提高[3]。

2.4 加强医学英语师资队伍建设，提高教师综合素质

专业的医学英语教师在我校非常缺乏。第一，学校目前鼓励公共英语教师利用课余时间去听医学基础课程，积淀医学基础知识。英语专业毕业的任课教师在讲授每篇课文前，要就课文相关的医学知识向专业教师请教，备好课的同时也增强了自己讲课的自信心。

第二，建议学校建立中长期的医学英语教师培训计划，利用暑假或其他时间鼓励老师参加各种相关的学习活动和学术交流活动，促进医学英语教师与医学专业人员的交流与合作，提高教学质量。

第三，可以从目标岗位引进所需教师。例如，我们可以聘请有海外工作经验的临床医生来校授课，可以安排他们听经验丰富的教师的课，让有经验的教师对他们进行教学方面的指导，另一方面也可利用暑假对他们进行教育学与心理学方面课程的继续教育培训，加强从事教学活动所应具备的理论知识，相信他们在教学中很快就会凸显优势。

要培养出医疗卫生行业优秀的适应国际社会发展的复合型人才，医学英语教学任重而道远。除了以上笔者提到的四方面改进措施，我们还要在教学中不断加强教材、试题库及相应的考核评价体系的研究开发，逐步健全医学英语教学改革，提高医学英语教学效果，这是我们每位英语教师的责任。

参考文献：

[1]金越，孙慧君.关于本科生毕业课题指导工作的几点思考[J].中国科技信息，2011，（16）：160.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]聂莹，田明莉，程前光.基于网络资源利用的医学英语互动式教学法研究与实践[J].中国当代医药， 2012，11（19）：161-165.

【作者简介】王静（1980-），女，漯河医学高等专科学校讲师，学士，主要从事英语教学与研究。

（责任编辑：祁彩云）