《学校 老师 同学》教学案例

孙丽

一、背景分析

1.教材分析。《学校 老师 同学》选自全日制培智学校教科书语文第三册第一单元第一课，本课为第三课时。本课是看图学词、学句部分的内容，教材中借助插图指导学生学词、学句。课文中句子的主要内容是：“老师关心我们，我们爱老师。”主要反映了师生之间的亲密关系。通过学习本课，让学生理解老师对自己的关心，使学生更加爱学校、爱老师。

2.学情分析。我班共有10名学生。他们个体差异较大，其中语言表达力、理解力相对较好的有5人，相对一般的有3人，语言表达力差、学习能力弱的有2人。结合学生的实际特点，课前我将学生分成三组，让不同水平的学生穿插坐，以便于学生课上合作学习。

3.教学目标。（1）知识与技能。高层次学生能掌握生字新词和部首，正确朗读句子，理解句子的意思，会用“我们爱……”说一句话。中层次学生基本掌握生字新词和部首，比较正确地朗读句子，理解句子的意思，在教师的引导下，可以用“我们爱……”说一句话。低层次学生可以跟随教师认读生字新词和句子。（2）过程与方法。通过看图、朗读、说话等方法来帮助学生掌握本课内容。增强学生理解能力，提高学生看图说话的能力。（3）情感态度与价值观。通过教学活动，让学生理解老师对自己的关心，使学生更加爱学校、爱老师。

4.教学重点、难点。本节课的教学重点是掌握生字新词，正确地朗读句子，理解课文内容。本节课的教学难点是懂得“关心”的意思，理解如何“爱老师”。

5.教法和学法分析。（1）说教法。结合本节课的设计理念和本班学生的实际特点，在教学中，主要通过分层教学法、媒体辅助法、生活教学法等多种教学方法的综合使用解决本课的重点、难点。（2）说学法。在学习过程中，学生主要以看、听、读、说、悟为主线来体验学习的过程与乐趣,掌握知识。

二、案例描述

1.温故知新，引入新课。上课伊始，我通过卡片复习生字词“学校、老师、同学”，紧接着通过字词引出上节课句子：“学校里有老师和同学。”然后通过这个句子我自然地导入新课：“学校里有老师和同学，那么每天老师和同学们之间又是怎样相处的呢？”这样从学生生活实际入手提出问题，激发学生交流的兴趣，使学生兴趣盎然地走进课堂教学中。

2.新授部分，句中学字，读中生情。（1）从图入手，初步感知第一句内容。我通过直观展示一个个师生日常生活的生动画面，指导学生认真观察并说句子。在学生的回答中，出示第一个句子：“老师关心我们。”并板书在黑板上。（2）教学生字“心”和“们”。在学生初步感知句子内容的基础上，请学生找一找，指一指：句子中哪个字不认识？从而找出本节课的两个生字，并按照字音、字形、字义、书写、组词、说句子的模式进行教学。（3）再读句子，理解句意。掌握了生字新词后，引导学生自主尝试，再读句子，理解句意。结合实际，让学生懂得“关心”的意思，理解教师对学生的关心和照顾。（4）图文结合，学习第二句内容。我先提出这样的问题：“老师这样关心我们，我们应该怎样对待老师呢？”学生根据自己的生活认知做出回答，在学生的回答中，我出示第二个句子：“我们爱老师。”并板书在黑板上。（5）理解句意，掌握句式。引导学生在通读全文的基础上，总结出句式“我们爱……”并板书。通过谈话、课件展示等方式，引导学生自主扩充句子，培养培智学生的语言表达能力。

3.巩固新知，拓展延伸。巩固练习的时候，我设计了三个练习：（1）读生字；（2）找朋友游戏；（3）仿说句子。通过这些练习及时巩固新知识，突出重點。在练习中，注重让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。

4.自我总结，情感升华。本环节的设计意图是回顾本节课的知识点。通过鼓励学生自我总结在本节课的收获，培养学生的语言表达能力和概括能力，再一次对学生进行爱老师、爱学校的情感教育。

三、案例反思

新的课程标准提倡让学生成为学习的主体，在本课的教学过程中，我突出了学生的主体地位，培养了学生的多种能力，并且注重康复和教育相结合。在教学内容、教学思路、组织形式上都力求体现新的教学理念，学生主动参与学习活动的积极性很高，很好地完成了教学目标。整节课以下环节效果很好：

1.导入环节（温故知新，引入新课）。在这一环节中，从学生生活实际入手提出问题，让学生谈一谈每天老师和同学们之间是怎样相处的，并通过多媒体展示多种师生交流的情景，丰富学生的视觉体验，激发学生交流的兴趣。

2.新授环节（句中学字，读中生情）。在这一环节中，通过教师讲解、课件演示，并配以学生情景表演，让学生懂得“关心”的意思，理解老师对学生的关心和照顾，懂得学生要爱老师，从而有效地解决教学重难点问题，让学生达到乐学的境界。

3.练习环节（巩固新知，拓展延伸）。根据特殊儿童识记困难、遗忘快的特点，及时设计了三个富有趣味性的练习小游戏，特别是找朋友游戏深受学生喜爱。这不仅及时巩固了新知识，还为学生提供了一个很好的交流机会，可以促进学生积极完成的兴趣，培养了学生的合作、分享行为。

总之，整个教学设计营造出了一种和谐的、有真实情感体验的教学环境，更好地将学生生活经验与情感体验有机地结合起来，进一步激发学生尊师、爱师的情感，从而促进培智学生语文能力的提高。