谈初中语文试卷讲评与技巧

李金凤

试卷讲评是语文教学中的一个重要环节，但纵观初中语文试卷讲评课，有很多不尽如人意之处。教师要么只是在课堂上简单地给学生公布考试分数，要么只是纯粹地给学生念答案抄答案。成功的试卷讲评有利于学生查漏补缺，巩固知识，提高能力；有利于教师发现问题，及时调整教学侧重点，促进教学。因此，不但要重视语文试卷讲评，而且还要及时高效地讲评。

全面分析，总结得失

试卷讲评要高效，首先需要教师摒弃“重考不重讲”的观念，思想上高度重视。课前精心准备：分析试题，分析学生答题情况。只有心中有数，目标明确，才能加强试卷讲评的针对性和高效性。教师认真分析试卷是高效讲评的前提。首先，教师要先把试题做一遍，了解试题的知识点和分布情况，判断试题的难易度；然后吃透考题内容，分析考查角度，继而明确答题的思路和技巧。具体分析学生答题情况。奥苏贝尔曾指出：“影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，作为教师要努力探明这一点并据此进行教学。”因此，教师在试卷讲评之前就应该认真准备，全面分析学生的考试情况，作好数据统计。这样，上课时就能有的放矢，学生也能以更积极的姿态认真地聆听，从而达到事半功倍、轻松高效。

通过分析改卷，教师要对学生的整体水平进行分析：最高分、最低分、平均分、优秀率、合格率、各分数段人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况，逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，以了解学生学习中的弱点。上述分析可借助以下表格进行，以九年级第一次月考语文卷为例：

对于学生，可在评讲前，将试卷提前分发， 要求他们自我分析，着重分析错误原因（知识性错误、理解性错误抑或粗心导致的错误等），这样，既能让他们在课上对症下药，又能培养他们自我分析问题和解决问题的能力，养成了良好的学习习惯。

遵循原则，讲究高效

及时性原则。考试后，教师应尽快批阅试卷，及时进行讲评。因为学生刚结束考试，头脑中还清晰地留下试题解答的情形，同时，心理上他们会产生一种强烈的愿望，迫切地想知道考试结果。第一时间评讲试卷，“趁热打铁”，学生能及时知道自己的测试情况，能更集中注意力听课。如果考试之后都过了好几天，甚至在学生都快把考试内容遗忘的时候才讲评，这时候，能够刺激到学生的只剩下分数，这会极大地降低学生尋求正确答案及失分原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。试卷讲评课的高效性更是无从谈起了。

针对性原则。语文试卷的讲评无疑是有难度的，小到字词的音、形、义，大到阅读作文，从古到今，从读到写，从知识到能力。例如，初三年级考试，试卷分为四大板块：基础知识（25分）、阅读（45分）、作文（50分）、附加题（10分），共有33道题目。如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，“眉毛胡子一把抓”，这样既造成时间上的浪费，又会“讲而不透，讲不到点”，课堂平淡乏味，学生倍感煎熬，收效甚微。因此，教师在试卷分析的基础上，应对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有普遍性、典型性的问题作为最佳突破口，分析错例，讲解思路，归纳答题方法和答题技巧，举一反三，多角度、多侧面、多层次进行提问，开拓学生的解题思路，培养发散性思维。

如：阅读部分（记叙文阅读）试题，“请对划线句子‘四周的古树遮天蔽日，像一只巨大的笼子将他们困在中间进行赏析”（《父亲的秘密》）。此题得分率较低，原因是学生找不到切入口，无从下手。此题是中考记叙文中常见的“赏析句子”的题型，笔者分析学情，先讲解解题思路：①品析语言技巧（方法）；②不同方法的一般作用（规范化）；③结合语境分析具体的作用，写出了什么内容等（具体化）；④揭示表达效果（感情、性格、主题等）。

以此题为例，笔者讲解了此类题型的解题技巧，归纳方法：①抓关键词语赏析句子。关键的动词、形容词等；②从修辞的角度赏析句子。比喻、拟人等修辞手法能让文章更加生动形象；③从结构作用的角度赏析句子。如承上启下、前后呼应等；④从艺术手法的角度赏析句子。如衬托、对比、借景抒情等；⑤从句式特点入手赏析句子。如排比句、反问句等。

继而笔者展示近年来的中考考题，对该知识点从不同角度进行合理的变式或延伸。如：①2008年重庆中考题《别踩疼了雪》“第16段划线句子有何深刻含义”——理解句子的含义；②2009年广东中考题“任选一句品味语言，注意加点词句”（迟子建《寻石记》）——品味语言；③2010年武汉中考题《念你们的名字》第15题“请任选一种修辞手法品析句子的表达效果”——品析句子表达效果。而对错误率较低的题，教师可蜻蜓点水抑或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则。

互动性原则

教育家苏霍姆林斯基说：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”讲评试卷也应体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。教师应利用其主导地位，充分调动学生的积极性。例如：对于一些古诗词默写、字词方面等试题，学生可自己更正，自我改进；对于试卷中的部分疑难点，可采用生生互动的方式，学生质疑，优秀生解疑，或是通过小组合作探究，共同释疑，教师再进行归纳总结；对于一些特别难以理解的题目，可采用师生互动方式，教师精心设计问题，引导启发学生主动思考，“不愤不启，不悱不发”，这不仅能加深学生的印象，而且更有利于他们能力的培养。

鼓励性原则

试卷讲评课应以鼓励为主，不应上成一堂批评课。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程标准指出“对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”在试卷讲评时，要让表扬和激励贯穿始终，要让每一位学生都感受到自己的进步，从而更加充满信心的学习。如此，讲评课的高效性也会随之提高。纵观日常的教学，不难发现，很多时候，试卷讲评课成为教师的“骂课”“批斗课”，批评声指责声过多。听到最多的话就是：“这种题目我都讲过多少遍了，你们怎么还不会。”殊不知，一个充满着挖苦与训斥，弥漫着沮丧与低落的课堂，将是何等压抑与低效。

试卷讲评课应是学生学习的一个加油站。对于成绩好、进步快的学生，教师应提出表扬，鼓励他们再接再厉，再创佳绩；对于成绩暂时落后的潜能生，教师要真诚地帮助他们，与他们一起分析原因，查漏补缺，鼓励他们克服困难，奋起直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定他们的进步，增强他们学习的信心；对于学生答卷中的优点和一些精彩回答，教师应给予肯定和推崇，要善于激发学生内在的更大潜能。

讲练结合，提升能力

最有效的学习就是从自己的失误中学习。为检查讲评效果，教师应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容，提升解题能力。整理错题，消化吸收。讲评试卷时，教师应要求学生将答错的题目用红笔全部订正在试卷上，讲评试卷后，教师要留有一定的时间给学生咀嚼消化，整理“语文错题集”，总结反思。待以后复习时，学生可重点温习“语文错题集”中的题目，使复习有针对性，不至于机械重复，且记忆更牢固。以练促改，练中悟法。讲评的目的是为了提升学生的能力，光讲不练，学生掌握不扎实。试卷讲评后，教师应根据学生答卷中出错率较高的问题或知识点，设计出变式、对应式练习题，让学生动笔练习，以练促改，练中悟法，通过反复强化，提高学生对该知识点的掌握和运用能力。

检查学生讲评课后的掌握程度，教师可再进行对比测试。拟出与上次考卷难易程度相当、知识点类似的另一份考卷，让学生再考一遍。两次考试结果相对比，既能让教师清晰地看到自己的教学效果和学生的掌握情况，又能让学生感受到自己的进步，深化所学的知识。对于反馈结果，教师要对比分析。某个知识点还需强化，个别学生还需耐心指导。

综上所述，教师要高度重视试卷讲评课，并要及时地高效地进行讲评。让每一次讲评课，教学双方都各展其能、各有所获，达到真正“双赢”的效果。

（作者单位：广东省惠州市惠阳高级中学初中部）