让三颗心一起跳动

任金玉

在省研修学习模块二专题中，方老师讲道，文学作品的阅读教学要“让三颗心一起跳动”。我对此感触良多，方老师讲的“三颗心”，即文本作者的心灵，教师的心灵和学生的心灵。“一起跳动”即实现作者、教师、学生之间的多重对话。下面我结合自己的工作实际谈一些粗浅拙劣的体会，与同仁们一起探讨。

一、教师与文本的对话是根基

新课改下的初中语文教材的作品，更具有思想价值，更注重学生素养的提高和文化的传承。教师首先应被这些作品感动，才能感动学生，才能担负起文化传递的责任，才能将作品中的文化意味和文化濡染内化到学生的灵魂中去。新课标强调培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。阅读就是对话，教师应依据自己的认知水平和经验积累及专业建构去深层阅读文本，有自己的独到的见解。例如《老王》体现的幸运者对不幸者的愧怍，还有那特殊的年代里卑微浮生中人性的光辉；《云南的歌会》中，对生命的歌颂，对和谐的赞美；《我的叔叔于勒》绝不仅仅是讽刺赤裸裸的金钱关系，还剖析了卑劣的人性，揭露了资本主义社会的丑恶；《敬业与乐业》中的忠诚、勤奋、专一都是中华精神文化的瑰宝等等。这些作品的思想内涵唯有通过与文本的深层对话才可咀嚼领悟。

方老师讲道，语言是文本的文化符号，情感符号，被喻为“皇冠上的明珠”。的确，字形的曼妙无穷，辞藻的朴素或华丽赋予了语言本身的文化内涵。金圣叹在《读第五才子书法》中说：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字。只记得若干事迹，便算读过一部书了。虽《国策》《史记》，都作事迹搬过去，何况《水浒传》。”想象一下，在信息如此发达的今天，我们又何尝不是如此？

作品与作家的生命息息相关，是特定背景下心灵世界的物化，因此阅读就要知人论世，把各种因素联系起来咀嚼，不可将文本孤立。就如起航于文海前，需作充足的贮备，以万备来应不备。占有了大量的资源，才会“淘尽资源始得金”。例如《背影》阅读中，把握当时父亲颓唐之年的无限沧桑，惨淡家境下的沉重责任，预知生命无情，与儿子相处时间日渐短暂的悲凉，就会感动于父亲为儿子买橘子的温情了。否则，对学生来说，买个橘子司空见惯，何至于潸然泪下？《陋室铭》中唯有深察一个伟人的人生轨迹，理解他三次搬家，一次比一次简陋，却愈挫愈勇的浩然气概，才能感受到他如何经受着人生的一次次残酷的历练，却以温厚宽广的胸怀谱出“惟吾德馨”的绝唱。

二、学生与文本的对话是土壤，教师与学生的对话促成长

为什么把这两点放在一起谈呢？新课标要求不能以教师的分析代替学生的理解，要重视阅读中学生的个性化体验。方老师讲道，新课标中讲得最多的一个词就是“体验”，这是全面提高学生语文素养的关键词。体验越多，领悟越深，这两个词语不能分割。那么这就要求教师对文本做到“胸中有丘壑”的前提下，对学生的引导也要游刃有余。下面我从三个方面，以三种方式浅谈如何促成对话的合理有效性。

（一）原始体验要“停一停”

我在教学《扁鹊见蔡桓公》一文时，由于课文比较简单，所以我留了充足的时间预习，力争让学生独立完成。在课堂上的交流“多种方式展示自己的背诵技巧”时，一名学生独辟蹊径，画了下面一幅图：

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这幅图清晰地展示了桓公病情发展的速度之快，特别是栩栩如生的骷髅头，看上去让人毛骨悚然，根治的办法图不但解决了难背之处，而且让学生充分认识到讳疾忌医的可怕后果。此时，我内心是如此的激动，课前所有的预设都成了多余。我把前进的脚步停下来，把图作为一根红线，牵出了课文的所有内容，学生兴趣盎然，轻松愉悦地当堂成诵。当遇到这种原汁原味的体验时，我们为什么不听一听，小心地呵护并利用呢？那会事半功倍的！

（二）体验肤浅需“点一点”

初中学段的学生由于年龄尚小，认知较少，体验水平有限，在探究性阅读中势必肤浅，这时教师需要引领、点化，让他们的体验不断上升。我所说的“点一点”不是单纯的理性分析，而是用艺术的方法去组织学生与文本深层对话。例如，在教学《伟大的悲剧》一文时，有的学生说：“斯科特他们最终也没有完成他们的目标，却酿成了悲剧，这怎能算伟大？”这时，教师因势利导，巧设提问：“虽然没有完成目标，但是面对死亡，他们各自的言行怎样？”通过这样的问题，形成新的兴奋点吸引学生，使他们明确斯科特等人留给人类的精神财富，用自己的勇气昭示祖国的荣耀。这样学生就顺理成章、了无痕迹地理解了主题。

“天空没有留下鸟的痕迹，但我已飞过。”这是一种境界。在学生体验肤淺之时，我们是否能灵妙点化，达到这种境界呢？

（三）体验谬误“纠一纠”

新课标倡导多维对话的多元解读，但在具体的实施中信马由缰，“纵容”学生的对文本价值取向的误解。例如，我曾看到在《范进中举》的阅读教学中，有个教学片断，学生认为范进屡试不第，却屡败屡战的不屈不挠的精神值得赞扬，应成为中学生学习的榜样。此类解读完全与文本的初衷背道而驰。这时，教师应引导学生站在作者的立场上，剖析文本，帮助学生理解主题。

对话就意味着心灵碰撞，擦出思维的火花；对话就意味着张扬个性，生发灵性。让三颗心一起跳动吧！让我们的阅读教学活起来！

（责编 张亚欣）