指尖上的图画书

张燕芳

摘 要：本文探讨的是将图画书与幼儿日常的美术相结合，从图画书中挖掘幼儿喜爱的，同时又适合幼儿的美术形象，能引起幼儿操作兴趣的美术手法进行美术创作，让幼儿更深层次的感知图画书艺术，表现图画书艺术，从而提高幼儿的美术表现能力，美术艺术修养。

关键词：图画书； 艺术； 观察； 动手； 创造

中图分类号：G613．6文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-111-001

戴维·刘易斯在《阅读当代图画书：图会文本》的导论中说：图画书的基本特征就是——图画与文字， 一个复合的文体。图画书不仅是视觉文学艺术、听觉文学艺术，更是艺术家的行为文学艺术。幼儿欣赏图画书的同时，也是在欣赏不同的地区、民族、文化，不同艺术家的艺术行为。所以欣赏图画书不仅可以用眼、用耳，还可以用手。本文探讨的是将图画书与幼儿日常的美术相结合，从图画书中挖掘幼儿喜爱的，同时又适合幼儿的美术形象，能引起幼儿操作兴趣的美术手法进行美术创作，让幼儿更深层次的感知图画书艺术，表现图画书艺术，从而提高幼儿的美术表现能力，美术艺术修养。

一、引导幼儿挖掘图画书艺术，发展观察能力

台湾童书“教母”黄乃毓博士对图画书如此评价：“一本好的图画书其实就是一本画册，是艺术品！”艺术家常会根据故事情节或图画书阅读的对象选择图画书的艺术手法。比如罗伦·柴尔德的《我绝对绝对不吃番茄》，作者根据自己对儿童的理解，认为置身网络时代的孩子能够理解、喜欢“混合了绘画、照片、织品、计算机绘图，像剪贴簿一样效果和混乱”的出位的作品。所以这本图画书中的背景，包括墙纸、地板、豌豆和番茄等都是用色纸、花纹纸、杂志上的照片扫描进电脑，然后用Photoshop等软件组合而成，最后呈现给读者的就是剪贴而成的图画书。这种新奇、具有现代感、又犀利的风格给孩子带来了直接的冲击。因为有别于我们司空见惯的图画书风格，《我绝对绝对不吃番茄》的叛逆符合了孩子与生俱来的叛逆心理，这种绘画技法、材料使用引起了现代孩子的关注与兴趣。引导幼儿看图时，幼儿根据已有经验，感兴趣的寻找发现豌豆是照片剪出来的，查理和劳拉是画好后剪下来贴在背景上的，家里的壁纸是花纹纸贴上去的……他们不仅仅是在看图画书中的故事，更是在看，在挖掘图画书的艺术表达方式，他们的眼睛经过图画书的洗礼变得更加雪亮。

麦考莱说：所有人当中，儿童的想象力最丰富。一点不错，李欧·李奥的《小蓝和小黄》只有一群五颜六色的色块滚来滚去，它们一起演绎了一个热热闹闹的故事。我们甚至不需要引导，眼尖的孩子早已发现那是一堆用彩色纸撕出来的圆形、椭圆形、方形……这样一个在成人看来抽象又晦涩的故事，孩子们却看的津津有味，甚至不需要文字。因为这种简易的撕纸成像的方式更容易让他们产生一种能发现艺术能操作艺术的被认同的感觉。欣赏图画书，挖掘图画书艺术，开阔了幼儿艺术欣赏的眼界与水平，也提高了幼儿的欣赏图画书时的观察能力。

二、引导幼儿表现图画书艺术，发展动手能力

图画书中的图画是适合幼儿阅读欣赏，甚至模仿的。比如迪克·布鲁纳的米菲系列，单纯的形象，没有透视，只有圆形、方形、三角形等几种基本图形的变化形象；单纯的色彩，同一块面没有色彩的变化，整本书只有红、黄、蓝、绿、黑、白等纯色色块、色线组成。但就是这样一系列“单纯到极限”的图画书深受孩子们的喜爱，以小班涂色练习为例，在“大树”“糖果”“小猫”“米菲兔”等形象中，幼儿涂色的首选就是“米菲兔”，简洁的形象，大大的色块，涂色方便，效果漂亮。幼儿在涂色的过程中既理解了图画书作者的表现手法，也锻炼了动手能力。

处于涂鸦阶段的幼儿喜欢随意涂抹，并为涂抹中偶尔出现的有意的图画感到骄傲，所以幼儿喜欢使用大刷子与颜料进行绘画。图画书《我砍倒了一棵山樱花》，为了表现家乡漫山山樱花的风景，作者用水彩画的形式表现了山樱花盛开时令人心颤的景色，幻想、抒情、优雅如歌，让每个看过它的人无不为之心动。这本图画书延伸的美术活动中，我们根据幼儿已猜测出的美术手段（用水彩颜料作画），开展了美术活动“美丽的山樱花”。彩色蜡笔勾画出简单的樱花树轮廓，以及樱花林中散落的房屋，然后用大大的排笔，薄薄的颜料，一笔一笔刷出一片梦幻的樱花林。幼儿通过模仿图画书的构图、技法，在美术实践中提高了自己的动手能力、表现能力。

三、引导幼儿运用图画书艺术，发展创造能力

幼儿阅读图画书并不满足于知道这是一个什么样的故事，他们反复阅读图画书是因为他们从中在吸收接受作者所表达的美的意识、美的格调、美的技巧，然后把他所解读和辨识的美的信息变成自己的经验，并用他自己的再创造把这些艺术符号重组成新的作品，从而发展了幼儿的想象创造能力。

拼贴对于能力逐渐增强的中大班幼儿来说尤其具有吸引力，他们常会在自由创作中不自觉地将自己获得的美术技巧运用进美术作品中。比如有的幼儿在阅读了埃兹拉·杰克·济慈的《下雪天》，了解了这本图画书使用的是拼贴的技法以后，他们就对拼贴或者确切的说应该是剪贴有了浓厚的兴趣。一个孩子在画《我家的小区》时，用一张剪得弯弯曲曲的长纸条来代表小区花坛的栏杆。有的孩子在创作《下雨天》（图画书《黄雨伞》的美术延伸活动）的时候，用各种颜色的纸剪出大大小小不同的雨伞粘贴在纸上，然后在伞下添画人物的身体。

拓印对于幼儿完全是一种“变魔术”似的吸引力，因为没人能预先猜测到拓印出来的形象是什么。图画书《彼得的椅子》作者用纸团拓印的方式表现爸爸和彼得身上的油漆，而实践中，我们发现纸团拓印还能表现其他许许多多效果，比如在创作《我喜欢的花》时，幼儿用纸团拓印出自己喜欢的花朵，有的幼儿拓印出了穗状花型，有的幼儿拓印出了团状花型，还有的拓印出了散点状的小花，宛如满天星……一种方法，无数种创意，这就是孩子无穷的想象能力，创造能力。

阅读图画书，不仅阅读文字、阅读内涵、阅读图画，还要阅读它所带来的艺术。《纲要》指出：引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的能力。精美的图画书就是幼儿生活中实实在在的艺术作品，我们要充分把握这些幼儿身边的资源，通过深入挖掘图画书，发展幼儿的艺术观察能力、艺术表达能力、艺术创造能力。同时也让幼儿更加深刻的理解图画书这一文学美术综合艺术，让图画书真正成为每个孩子人生第一道艺术大餐。