给小学语文阅读教学插上“创新”的翅膀

郭振侠

摘 要：语文课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程，在小学语文阅读教学中，要创造良好的教学情境，激发学生的激情，培养创新能力。在情境教学中，启动学生的形象思维，把抽象的文字化为十分具体化的形象，使学生有更多的机会接近实际，有更多的自我解决问题的机会，有利于学生创新能力的培养。

关键词：氛围； 情境； 创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-101-001

语文课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生独立性和自主性，引导学生质疑调查探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。在小学语文阅读教学中，要创造良好的教学情境，激发学生的激情，培养创新能力。在情境教学中，启起动学生的形象思维，把抽象的文字化为十分具体化的形象，使学生有更多的机会接近实际，有更多的自我解决问题的机会，有利于学生创新能力的培养。

一、营造氛围，激发学生创新的兴趣

在语文教学中，首先要有一个民主宽松的教学环境，还要相机设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维，“不吐不快”。如在教《黄继光》一文的结尾部分，黄继光那英勇献身的精神深深地打动了同学们的心，大家心情都无比沉痛，有的同学还擦眼泪，此情此景，我把握时机，关切地问：“同学们，黄继光虽然牺牲了，但他的光辉形象永远铭记在我们心中。试想，如果你是画家、雕塑家，你要怎样去刻画，去雕塑黄继光的形象呢？”这时，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷举手，有的说：“我要画他伏在地上，头高昂着，向前挪动的像。”有的说：“我想画一个黄继光的头，旁边是万丈光芒，说明黄继光的精神永放光芒。”还有的说：“我想画他张开双臂，用胸膛堵住敌人的枪口的像，我最喜欢……”为了使学生对黄继光的英雄品质有更进一步的认识，激发学生的思维，让学生多想多说，培养学生学习语文的兴趣和创新能力，教师对学生的创新能力要及时给予鼓励，这样学生创新的兴趣就越来越浓。

二、以问题巧设情境，点燃学生创新的思维火花

问题是创设之源，怀疑是创新之母，培养学生的创新能力，在教学中，师生互动，都以创造者的姿态，进行发现式探索学习，积极发现问题，大胆质疑问难，激发学生创新思维的火花。

1．变序设疑，启发逆向思维。所谓逆向思维，就是从事物的结果追溯到原因或由目前追溯到过去。有人称“倒过来想”。有时遇到新的复杂的问题时，常规思维方式解决不了，改变一下思维方向，会使问题得到有效的解决，有的还会收到意想不到的效果。如在《美丽的公鸡》的教学中，引导学生想一想公鸡改正错误之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它？态度会不会改变？学生纷纷回答，说出许多令人耳目一新的答案来。

2．诱导发散，训练多向思维。诱导发散，培养多向思维，是触发创新的重要环节，在教学中，要注意精选发散点，一篇课文以一两个重点为宜，同时要注意科学性，对发散点的结果需加以分析评价，例如在教《麻雀》一课时，教师讲完课文之后，鼓励学生质疑，有位学生对课文的结尾提出异议：“猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被野兽吃掉或饿死。”这位同学的多向思维应当肯定，于是，教师因势利导，请学生给课文换结尾。有的说：“猎人应唤开猎狗，并把手上的小麻雀放回树上再离开。”有的说：“猎人应爬上树，轻轻地把它放回原来的窝里。”一石激起千层浪，在教师的启发下，学生创新思维的火花迸发出来了。

3．展开想象，引导求异思维。在教学中，要注意因文而异，凭借课文中某一重点，某一关键处作想象的生长点。同时要从学生实际出发，设计想象训练，要从易到难，循序渐进，以达到创新的目的。例如上完第七册《捞铁牛》一课后，教师问：“同学们，除了怀丙这种方法可以捞到铁牛外，他们能不能想到别的办法？”一位学生举手说：“老师，我还有比怀丙更好的办法，怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只铁牛需要十六船泥沙。那么多泥沙最后都要铲入黄河，多不好呀！这样做有可能堵塞航道，污染河水。如果我来指挥捞铁牛，只用两船泥沙。我先准备四只一样大的空船，两只先装满泥沙，划到沉船的地方，搭好架子，拴住铁牛，让另外两只空船分别靠在前两只船的边上，水手们不把装泥沙的船慢慢浮起，铁牛也就被脱离河底，再拖到岸边，原先的空船也正好装了泥沙，再用这两只船搭架子，拴住铁牛，等到前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，用同样的方法反复七次，就可以把八只铁牛捞上来。最后，再把这两船泥沙送回原处，这样既捞出铁牛，又保护了河流。”学生这段话，闪烁着智慧的光芒，这就说明教师善于创设问题的情境，让学生带着问题去探索，在解决问题的过程中，迸发出创造思维的火花，这对培养学生创新能力是十分重要的。

三、要创设交际情境，通过口语交际训练培养学生创新能力

生动，逼真的情境创设极富有感染性，能够调动学生内在真实的情感经验，激发他们表达的强烈欲望，新课标在口语训练中提出这样的要求，“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个小学生无拘无束地进行口语训练”。这是口头交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势，想象力丰富的特点，在课堂教学中，应根据教材实际，通过创设情境，让学生参与，引起学生口语欲望，激发他们创新思维。

教师用富有感染性的语言，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物，言之有序，言之有情的基础上做到言之有创。

1．配乐描述。如教《找春天》一课上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动的描述，引导学生进入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中，激发他们对春天的喜爱之情，让学生说一说你最喜爱的春天，引发他们口语交际的欲望。

2．讲述故事。如教《皮球掉进池塘》这课，教师可根据儿童特别喜欢讲故事的特点，先形象地讲述捞月亮的故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，比一比，谁能用最好最妙的办法，把皮球捞上来。唤醒学生沉睡的思维，激发他们创新的意识。

在小学语文阅读教学中，师生以课堂为舞台，展开想象的翅膀，放飞学生的心灵，一定会结下创新的丰硕之果。