摭谈小学生作文批改

秦小玲

摘 要：小学语文教师普遍认为，现在的小学作文难教难改，批改作文的工作量也很大，作文能力成了制约学生语文素养全面提高的瓶颈，只要我们善于调动学生自我批改的主动性和积极性，教给学生修改作文的一般方法，就能走出一条“提升语文素养，利于学生发展”作文批改的有效之路。

关键词：学生爱改； 学生能改； 学生会改

中图分类号：G623．24 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-093-001

作文教学的终极目标是：“学生自能作文，不待老师改”（叶圣陶语）。如何使学生自改素质得以主动，生动和谐的发展呢？笔者针对这个方面的问题，进行了一些有益的探索实践。

一、尊重劳动成果，让学生爱改

学生完成一篇作文，必须付出一定的“劳动”，无论学生持何种态度对待，无论写出的作文质量如何，教师都必须尊重学生的劳动成果，因为这是树立学生自信心，爱改作文的重要因素。

小学生年龄小，从写作起步训练中刚刚产生一些写作兴趣，很难具备“败而不馁”的心理素质，他们常常是满怀希望上交作文本，满心企盼着老师的肯定与表扬。假如盼到的是老师严厉的批评或训斥，盼到的是不及格，那么，学生就容易情绪低落、对写作“心灰意冷”，甚至会与教师产生对立情绪，给进一步改好作文，提高写作能力造成心理障碍。因此，我每次批阅学生作文，都不急于先打等第，下断语，而采用“爱心”与“耐心”交融的“等待式”批改方式。每次批阅学生作文时，我都对照习作要求，尽力发现习作中的“闪光点”，哪怕是一个句子写得妙，一个词语用得巧，一个标点用得准，我都用眉批，以鼓励为主，让学生高兴地看到自己的成绩。对文中需要修改的地方，我常常这样写：“真可惜，你假如能改一改，多好啊！”“老师相信你能行，改一改，试试看。”“你虽然有不细心的缺点，但你是有志气的学生，老师相信你能改好。”“再改改，优秀作文在向你招手！”学生微笑着读着教师的批语，在愉悦的心理氛围中认识到自己作文的不足，提笔修改的兴趣就油然而生，同时也树立了成功的自信心，培养了爱改作文的习惯。

二、指明写作方向，让学生能改

教师应根据各单元训练项目和学生实际提出写作要求，也应将训练要求作为批改评判标准，找准修改点、一针见血地指出问题，提出建议，为学生自改明确方向：对基础差的学生，我着力培养作文进步的兴趣。如在作文本上批语：“请你再读第×课课文，使语言表达流利。”“想想，对人物的语言、动作、神态、心理活动还可描写得再细腻一些，以突出这篇文章的写作目的”等等。对写作水平较高的学生，我除要求其按要求完成外，还让其懂得“山外青山楼外楼”的道理。如这样下批语：“请再读读课文《……》，体会好词好句的妙处，丰富语言，再推敲一下这处的××词语”、“应展开丰富的想象”、“充实这一处的内容怎样”、“结尾应采用借物抒情方式，深化文章主题”等等，这样力求在每一次评改前每个学生都有自己明确的奋斗目标，他们将朝着每个新的起点努力前进。

三、教给有关方法，让学生会改

教师“多批少改”或“只批不改”，为培养学生的自改能力提供了机会，但就如何“改好”，教师还必须授之以法，指导到位。在导改方面，我特别重视做好以下几件事：

1．统—修改符号，学生能改作文的方式大致为四种

即为：增（增补内容）、删（删除内容）、调（调换内容位置）、换（把内容甲换为内容乙）。我要求学生使用规范的修改符号，并能根据作文实际灵活运用。

2．教师适当示范

小学生限于知识水平、学习能力和有关习惯，对改好作文的确“下手难”。教师若发挥主导作用，则能受到事半功倍的效果。

我常采用两种方式示范。

一是引路式示范。在修改课前我一般将需改的一段话用课件进行出示，课上分四步进行示范：

（1）和学生一起反复读作文，理解意思；

（2）找问题，做记号，思考哪些地方需要改，怎么改；

（3）运用修改符号，边读边改，特别要讲清为什么要这样改；

（4）再读，反复查改。

改好后我常要求学生回忆老师进行修改的步骤，讨论老师怎样改和为什么这样改，进而明白“改路”，悟出“改理”，学懂“改法”。

二是比较式示范。我把自己当作学生中的一员，在评改课上先和学生一起按要求各自完成“作业”（同一修改题），然后交流学生的修改结果，再亮出我自己的修改结果，让学生进行对比阅读，悟出“妙处”，在学生的期盼和探索中，进而介绍“经验”，使绝大多数学生真正掌握修改方法，产生认识上的飞跃。

3．学生练中提高

作文修改是学生综合能力的再现，学生只有经常练习，才能使技能提高。具体做法：

（l）重观察。若学生文章内容空洞，可结合观察事物让学生自改。如在评改课内素描作文《一次特殊的体验》时，我让学生蒙上眼睛再次表演，盲人用一次性纸杯取水，其他学生仔细观察，特别注重人物神态动作的细节。学生在修改时增补了情节，人物描写也更细致了。

（2）重品读。多让学生读需改或改好的作文，可自读自听，也可同学间互读，通过多读，让学生进一步发现问题，培养语感，改好作文。我也常让学生带着改好自己作文的愿望去读名篇佳作，学会怎么改。

（3）重思考。古人“吟安—个字，捻断数根须”。可见其深思的程度。我常给学生讲这类故事，引导他们多思。

一名学生在修改《春天来到了校园里》—文时，看到了我对“红杏枝头春意浓”的眉批：“想一想可用哪些词来替换‘浓，使句意更准确，更生动？”我知道他有难处，就个别辅导，经过深思，他从“新”“旺”“好”“闹”等词中选择了“闹”字，此时教师适时表扬鼓励，其效果是不言而喻的。

（4）重评议。每次学生修改基本到位后，我均要求学生汇报修改情况，先在四人学习小组内汇报，一人讲，其他同学评议，然后推选本次修改方面做的较好的同学在班级交流，使大家通过评议改的结果，进一步学会改的方法。