创新教学常规管理 彰显校本办学特色

韩旭

教学常规管理，是保证教学质量提高的基础。为此，农安县哈拉海镇第二中学校教学常规管理在“细”字上下功夫，真抓实干，主要突出以下六个方面：

一、强化备课听课环节

领导经常深入教研组查看或参与教师的集体教研活动，指导教师把集体备课的重点放在对学情的了解、教材的分析、课标的解读和课堂教学模式改革上，检查教案设计中是否体现教法的多样性、实用性和学法的指导性。在教师授课时，关注双基的落实情况，关注课堂教学活动是否真正体现教师的主导作用，关注学生的主体地位体现。把教的重点放在学生上，即学生的积极性是否真正被调动出来，教师是否有意培养学生的合作交流、合作探究的学习习惯；尤其关注教师传授知识是否注意到学生的感知、注意力以及思维的积极性。教学领导听课后及时与教师在激发学生求知欲、教学情景的创设、学生参与面、课堂教学实效等方面进行沟通、交流、探讨，促进教师教学能力的不断提高。

二、强化作业批改评语

教师在批改中，要把重点放在学生心理、思想的疏导上，即对特殊学生—尖子生和学困生作业、试卷、练习等要加注批语。对尖子生的批语重点是提升，让他们明确自己还有很多东西需要掌握；对学困生的批语重点是表扬鼓励，让他们体会到成功带来的快乐感，增强他们学习知识的自信心。这一做法很有效，因为从批改中，一方面可以发现教师的教和学生的学过程中出现的问题，以便改进教学；另一方面，它是师生心灵交流的强有力策略，它能激发学生的求知欲，恰当的批语又是落实情感目标的手段之一。针对批改，我们把由过去重批改记录的检查，转移到重视学生试卷批改的检查和重视对尖子生、学困生的座谈与问卷。

三、强化教学质量监测过程

在做好批改这一项工作的同时，我们高度重视考试管理工作。学校对月考、期中、期末考试，从组织到监考、阅卷和总结各个环节从不放松，尤其注重总结过程。学校组织的考试，出题重点放在基础知识的掌握，学生自学能力和创新能力的培养上。试题都是由任课教师相互研究、精心筛选、反复推敲拟出来的。考试时监考严格，阅卷仔细。严格的质量监测过程，可以让我们及时发现前一段教学中存在的问题，以便采取相应的问题解决对策。我们不要求每次成绩都好，但我们强调每次成绩都真。这就便于学校及时准确的把握教情、学情，也为下一步工作落实提供了真实的依据。

四、强化教学质量的分析与总结

学校对每次考试都要开分析、总结工作会议。会议上一把手亲自坐阵，学科教师代表进行卷面分析，教导主任进行成绩比对，业务校长部署下一步教学工作的目标和实现目标的可行性措施。通过成绩比对（兄弟校之间、校内同科教师之间），我们查找同学科之间的差距，挖掘根源，提出应对措施。根据学生间成绩比对，找准学科后进生，然后把任务落实给该任课老师，任课教师采取找学生谈心、布置个别作业、个别辅导答疑等有效措施，从而使学困生的成绩逐步提高上来，大面积提高了教学质量。

五、强化“三课、三制”活动

我们在搞好“三课”活动的同时，又推出“特色课”听、评课活动。每位教师的讲课都会有自己的闪光点，据此，学校领导根据教师的实际授课情况，从教师课前的情境创设、教学过程中的知识链接、教学方法的创新、学习方式的生成、教学活动的气氛、课堂小结的特点等，评出每位教师授课的闪光点——特色。对教学中的优点要发扬，对不足之处要及时采取补救措施，我们这样做的目的是引领教师向更高的水准去发展自我、完善自我。然后，学校要求全体教师根据自己的需要有针对性的听课学习。我们把探索课、引路课、示范课、课题实践课，分解落实，并实施动态评价。也就是说新教师上探索课，经验教师上引路课，骨干教师上示范课，每个科研课题组都要推出1～2节课题实践展示课。无论是哪一层次的课，都是在上级业务部门统一标准的前提下，学校可以适当的减少或增加评价内容，达到新标准的课可以晋升等级，达不到标准的课，就要降低等级。也就是说，新教师可以上引路课，骨干教师也可能上引路课。上不同层次课的教师，他们的课堂教学得分是不同的。这就极大地调动了教师深入研究教法，不断探索学法，促进了三课质量的提升。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。在“三制”活动中，我们把会诊课、主题研讨课、小课题实践课有机整合，做到多课合一。这样既减轻教师备课负担，又能起到更好的引领作用。同时，我们加大对教学反思的落实力度。学校对课后反思、月反思和终结性反思都提出了严格要求。日反思课后必有，月反思月末上交，终结性反思年终评出优秀，在会上表扬和推广，并向教育学会推荐。我们的做法科学合理，效果很好，得到了教师和同行的认可。

六、强化教研科研意识

为了强化我校教师校本教研意识，促进教师专业水平的不断提高。每学期任课教师都要根据教学实际，提出制约教学实效性的困惑问题，教学领导同任课教师一同研究，确定学科微型科研课题。微型科研课题的研究要与三课活动、课堂教学改革实践有机整合，避免研究与实践相脱离的现象，也避免了课堂教学改革作秀、无效、低效等问题的出现。我们还开展了《学法研究与指导活动》、《说课评课》、《教學案例分析》、《读书心得》、《反思、叙事研究》等师能竞赛活动，为教师个人成长充电，为教师才华展示搭建平台，从而提高教师研究课堂教学问题的积极性和主动性。

通过这些实践，我校的教学管理水平不断提高，激活了教师工作的热情，教学质量逐年攀升，增大了学校发展的内能，彰显了校本办学特色，提升了学校的社会地位。教学管理是一门永不完美的艺术。实践中我们更加清醒地认识到：我校的教学管理还不够科学，更不够完善，我们的教学管理还只停留在浅层次水平上。我们会更加努力，不断探索，创新教育理念，深化教研、科研，办出学校特色。