从企业专家协同教学谈电子商务专兼职教师的合作

廖敏慧 严中华 秦法萍

摘要：针对电子商务专业企业专家担任兼职教师工作中存在的困难，尤其是兼职教师实践能力丰富但教学能力欠缺、而专任教师教学能力强实践能力弱的突出矛盾，借鉴台湾高职教育采取的业师协同教学经验，进行企业专家教师协同教学实验，分析高职院校专业课采取协同教学模式的作用及实施方法。最后，提出“协同教学”、“互聘共培”方式加强专兼职教师合作等改进对策。

关键词：高职院校 兼职教师 协同教学 业师协同

随着我国职业教育的发展，兼职教师在改善职业院校师资队伍结构、提高学生实践技能等方面都发挥着越来越重要的作用，弥补了专任教师实践方面的不足，大力加强兼职教师队伍建设已成为教育部门和职业院校的重要工作之一。教育部多次出台政策文件（教高厅[2002]5号、教高[2006]16號、教高[2010]8号、教职成〔2011〕14号）等，要求高职(高专)院校要结合所在地实际，加强兼职教师队伍建设工作。

1 高职院校兼职教师工作中存在的问题

2004年高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)指出：“兼职教师是指学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠”，并明确要求兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达到10%以上。教职成[2011]14号文件则进一步规定：兼职教师应具有中级以上专业技术职务或高级工以上职业资格，或者是在本行业享有较高声誉、具有丰富实践经验和特殊技能的“能工巧匠”，具有5年以上工作经历的企业在职人员优先聘用。可见，企业专家是我国高职院校兼职教师的主要来源。

招聘企业专家担任兼职教师进高职院校参与教学工作，并不是一件容易的事情，主要问题包括：

①时间问题：企业专家工作繁忙，担任兼职教师只能利用业余时间在完成企业本职工作之外进行，难以保证在规定的时间上课，而高职院校课程表是有固定的时间、场地安排的；

②交通问题：高职院校位置大多比较偏远，兼职教师去院校上课很不方便，要花费大量时间、金钱在路上；

③待遇问题：兼职教师课酬低，难以吸引企业人才；

④程序问题：院校对兼职教师的聘任资格审批手续繁杂，需要提交的材料多，而且涉及到人事、教务、财务等许多职能部门，兼职教师授课安排的程序也非常繁琐。

此外，兼职教师的引进对高职院校教学管理部门的课程安排、教师任命、考核评价等工作带来一系列挑战，也影响院校招聘兼职教师的积极性。

我国高职院校的兼职教师聘用制度，虽然不断补充完善，但成效并不显著。兼职教师实践能力丰富、但教学经验欠缺，不了解学生学情，一些专业的兼职教师授课过程中的确出现了教学质量下降的问题，不少兼职教师的学生评教分数很低，学生意见很大，抱怨学校把他们丢给那些兼职教师。要不是院领导的坚持和央财专业建设有对兼职教师授课的硬性要求，这项改革可能坚持不下来。

兼职教师的理念和做法一定程度上还没有得到学生和家长的认同。我校电子商务专业在新生入学的家长沟通会上，自豪的介绍本专业与企业共建“教学企业”、企业专家指导学生做真实项目等教学改革措施，一些新生和家长的反应却是负面的，他们担心企业专家的资质，更希望让“大学老师”来教。

我国高职院校专任教师的聘用条件多以学历为前提，有些教师具有高学位，却缺乏实践能力；有些教师即使有过实践能力但却未能持续更新，与企业现况逐渐脱节。通过企业专家担任兼职教师本意是要提升高职院校学生的实践能力，本来是一件好事。但是，兼职教师的教学能力欠缺是硬伤，想要招聘到既懂得教学、又懂得实践的兼职教师，非常困难。

2 电子商务企业专家协同教学的实践探索

协同教学理论应用到教学活动中已有数十年，国外高等教育机构一直在积极探索创新有效的模式。为协调专任教师和兼职教师的教学，更有效提升教学质量，台湾地区高职院校引进并实验协同教学，鼓励教师组成教学团队协同讲授课程，打破一堂课由一位教师独立讲授的传统，这一做法在台湾地区获得了成功。

被称为“协同教学之父”的美国华盛顿大学教授夏普林（J.T. Shaplin），指出：“所谓协同教学是一种教学组织型式，在二个以上教师的合作下，负责担任同一群组学生的全部教学或其主要部分”，并指出其特征如下：

①教师在同样学生群组的共同学习当中具有紧密的协同关系；

②是由两人或两人以上的教师所构成；

③在学生的分配、时间的分配、分组的调配或空间的配置等，是多样、多变化的。

为了加强职业教育与企业接轨，缩短学校教育与企业人才需求的距离，实现在校所学技能与企业需求无缝对接，培养具有高技能一线高端应用型人才，也为了达到教育部要求的骨干院校电子商务重点建设专业50%专业课课时由兼职教师讲授的目标，我校经管学院借鉴台湾高职学院业师协同的做法，制定企业专家协同教学方案。为了保障专任教师的利益及教学秩序的稳定，规定采取“双师制度”教学时，以专任教师授课为主，企业专家协同教学为辅；企业专家授课时，专任教师仍应全程主持课程教学，当然课时费也不因聘请企业专家而减少。

电子商务专业课教学采取两个以上教师协同教学，把专任教师的理论知识、教学能力和电子商务实践专家的实践技能巧妙的结合起来。电子商务专兼职教师协同教学很好的调动起来学生的积极性，课堂气氛变得十分活跃。电子商务作为一个日新月异、发展迅猛的新兴产业，综合了技术、商务、管理乃至美术等多方面知识技能，必须依靠掌握不同技能的专业人才分工协作，电子商务领域是典型的跨学科应用研究类别，电子商务能力培养过程涉及到多专业、跨学科的数十门课程和实验实践环节。为了使教学与电子商务实践更紧密地结合，更贴近实战要求，提高教学实效，在讲授一些实践性强的章节时，请企业专家担任兼职教师，让最新的理念和技能走进课堂，这必将使教学效果得到根本提高。

电子商务专业采取协同教学有非常重要的实践意义，有利于建立开放、共享的学校教学文化，有利于专兼职教师相互取长补短，有利于专兼职教师的共同提高，也有利于学生成长和专业特色的凸显，达到学校、企业、学生三赢的结果。协同教学是一种突破兼职教师进课堂的很好方法，因此有积极提倡与实施的价值。

3 专兼职教师合作的改进对策

加强专兼职教师队伍建设可从以下方面着手：

3.1 用其所长，对兼职教师的观念有待更新

按照我国教育部门对于兼职教师的定义，兼职教师必须独立承担一门专业课教学，这点值得商榷，应该将“独立”二字去掉。现实中，想要招聘独立承担专业课教学任务的兼职教师是非常困难的。不如改变观念，用其所长，避其所短，让企业专家与专任教师组成教学团队开展协同教学，这不失为一种比较好的折中方案，发挥专兼职教师的长处，而避免兼职教师独立授课而导致的教学质量下降的问题。

我国高职院校非常注重实践技能的培养，聘请一些具有丰富实践经验和较强专业实践能力的专家做兼职教师，承担一些专业课程授课任务，他们不但能带来新技术、新的信息和实践案例，而且采用理论联系实际的教学方法，对培养学生的实际工作能力和创新能力是至关重要的，有利于培养社会需要的应用型人才。因此，高职教育的特殊性决定了兼职教师在其师资队伍中的特殊地位和重要性。

3.2 加强对兼职教师教学能力的培养

教学是最社会性的专业之一，却向来也是最“孤单”、“孤立”（isolation）的专业之一（Cookson，2008；Heider，2005）。传统教师职业一个很大的特点是/专业个人主义(professional individualism)。在传统教学活动中，教师大多数情况下是靠一个人的力量解决课堂里面时刻变化的种种问题。教师几乎很少有机会与其他同事共同讨论教学工作，或分享解决问题的策略。

开展协同教学不是一件容易的事情，因为增加了人力成本、管理成本，也带来了沟通协作问题。“双师授课”要求专兼职两位教师达到一定的默契，协同教学必然带来一些教学理念、教学方法上的不同而产生一些分歧，甚至有时候针对教学内容的安排等等，也不一定能统一意见。未来如果要积极推广协同教学，还有待于对协同教学的合作方式进行细致的研讨，还要制定规范的教学计划。

長久之计，还是需要加强对兼职教师教学法的培养，将来兼职教师也要获得教师资格证，使其既懂得教学，又懂得实践，成为具有“双师”素质的兼职教师。

3.3 采取“互聘共培”方式，加强专兼职教师的合作

专兼职教师互动合作是高职教育“校企合作、工学结合”最直接的形式和最基本的要求，也是重要的推动力量。高职院校通过“互聘共培”，建立校企双方互认、兼职教师和专任教师在校企实体岗位承担实质工作的聘用制度，专任教师“走出去”为企业提供技术咨询等社会服务以及兼职教师“走进来”为学校提供实践教学指导的“互聘”方式，实现专任教师职业化、兼职教师常态化。通过协同教学，专兼职教师的高职教育教学能力得到共同培养和提高。

4 总结

一支优秀的专兼职“双师”结构的教师队伍是高职院校“校企合作、工学结合”成功的关键，而专兼职教师队伍的建设又需要专兼职教师的协同合作。随着校企合作的逐步深入，专任教师和兼职教师相互团结、相互尊重，形成专兼职教师相互融合的双师型教学团队。

术业有专攻，尤其像电子商务这种跨领域、实践性强、变化快的新兴专业学科，特别需要企业专家的加入，专兼职教师通过“协同教学”、“互聘共培”方式在教学、实践方面互相取长补短，有助于专兼职教师的共同发展和“教学做一体化”的电子商务应用型人才的培养。当然，专兼职教师的“协同教学”、“互聘共培”能否成为未来专兼职教师发展的重要形态，需要教师摈弃“文人相轻”的心态、需要教学管理部门提供灵活的教学组织与支持、需要政府制定有吸引力的保障措施，促进专兼职教师队伍的良性发展。

参考文献：

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[3]邵建东，王振洪.高职院校专兼职教师互动合作及实施策略[J].中国高教研究，2011（1）.

[4]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高〔2006〕16号)[DB/OJ]，http://sgy.mca.gov.cn/article/jxgz/200909/

20090900038657.shtml.

[5]教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知(教职成[2011]11号)[DB/OJ]，http://www.moe.edu.cn/

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[6]教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》

[DB/OJ]，http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/

moe/cmsmedia / image// UserFiles/File /2008/05/05/2008050514/

2008050514_956692.doc

作者简介：

廖敏慧（1966-），女，江西高安人，广东科学技术职业学院副教授，研究方向：电子商务、电子政务、企业管理。

严中华（1962-），男，江西鹰潭人，广东科学技术职业学院教授，研究方向：电子商务、高职教育、社会创业。

秦法萍（1963-)，女，河南辉县人，经济学硕士，广东科学技术职业学院经管学院教授，研究方向：高职教育、电子商务、国际贸易。