问题意识在高中生物教学中的运用

巴桑次仁

问题意识是学生在学习中，在对知识形成理解的过程中，遇到的一些难以理解的问题时，所产生的一种困惑、怀疑的心理。产生这种困惑心理后，学生就会不断调整自己的学习思维，从新的角度去认识问题，找到解决问题的方法。在高中生物教学中，运用问题意识，能够培养学生对生物知识进行探究，在不断解决疑问的过程中扩展生物学习的思维，养成自主学习的良好习惯。

一、创建宽松课堂氛围，提高问题意识

问题意识是要让学生主动提出问题，但是在传统的教学环境下，学生普遍没有问题要问，教师采用“填鸭式”教学法，将课本知识点灌输到学生的大脑中，充分利用了课堂时间，学生在课堂上只是被动的接受知识，没有自己思考的空间，问题也就无从而来。因此教师应该改变传统的教学方法，为学生创建一种宽松的课堂氛围，让学生自己思考，自己提出问题，实现学习的主动性。如在《光合作用》一课中，教师只需要将光合作用的理论知识介绍给学生，为学生阐明一些抽象的概念即可，剩下的知识点可以让学生自己理解，比如阴天时，植物是否还进行光合作用？只要是在太阳下，无论什么时间植物都能进行光合作用吗？等等，这些问题教师可以留给学生，让学生自己思考并提出，教师再给予解答。经过自己思考提出的问题，学生会留下深刻印象，有利于知识点的记忆。教师可以采用多种教学手段，活跃课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣。

二、实现平等师生关系，提高问题意识

在一些课堂上，我们发现学生已经能够形成问题意识。在对课堂知识的理解中，发现了问题，但是却“不敢”提出问题，原因之一是学生感觉老师难以亲近，与教师有距离感。因此，教师要向学生展现自己亲切的一面，主动与学生拉近距离，成为学生的朋友，改变学生心中那种高高在上的“权威性”。只有消除了教师与学生之间的距离感，学生才会主动向教师提出问题。拉近了师生之间的关系，才能为学生营造一种平等的学习氛围，学生在课堂上不再紧张，能够与教师进行愉快交流，这样的氛围更能够提高学生的问题意识。同时，教师也要从观念上真正改变自己的主导地位，使课堂真正以学生为中心，尊重学生，对于学生提出的问题要认真对待，不能因为问题过于简单而不予解答，对于一些复杂的问题，要细心为学生解答，耐心讲解，直到学生完全掌握为止。在课堂活动中，教师要主动融入学生，如在课堂讨论中，教师可以加入到学生队伍中，与学生共同探讨问题，并及时对学生的一些错误观点进行纠正。对于学生的一些创新思维教师也要及时鼓励，不能过于重视标准化，抹杀学生的创新性。

三、创立生物课堂情境，提高课堂问题意识

在生物课堂上，为学生创立情景，引发学生进行思考，提出问题。在生物教学过程中，教师可以适当的设置悬念，激发学生探寻答案的积极性，增强学习的积极性。如在《人体稳定》一课中，教师可以首先向学生提问“血糖变低身体会有什么样的反应，你们平时有血糖低的情况吗？”教师首先设立疑问，但不予解答，让学生进行思考，教师由此导入新课的学习，在了解了人体稳定的各种因素后，疑问自然解开，学生带着疑问进行学习，能够集中课堂注意力，更好的进行课堂学习。为了进一步提高学生的问题意识，教师还可以在课堂中加入一些与课堂知识有关的趣味故事，为学生创立课堂情境。教师还可以借助各种辅助工具，为学生营造课堂情境。如在《生物的个体发育》中，教师可以通过计算机为学生演示生物的进化过程，图片展示，再加上生动的背景音乐，为学生设立一种逼真的課堂情境，使学生自觉融入到课堂学习中。

四、设立问题鼓励制度，提高问题意识

鼓励制度是对学生成绩的肯定，教师通过向学生提出问题，激发学生对课堂知识的思考，当学生对问题给出答案时，教师要认真对待学生的答案，给予及时的鼓励。教师还要根据学生的个性特点，鼓励学生积极思考、回答老师的问题。在鼓励学生回答问题时，教师也要运用一定的技巧，有的学生性格比较内向。教师就要根据学生的情况，运用鼓励的语句激发学生回答问题。问题意识主要还是鼓励学生自己提出问题，让学生自主进行学习，通过学习总结自己不明白的知识点，以达到对知识的深入理解。教师对于学生的问题要给予积极的回应，也可以在课堂上进行公开表扬，鼓励其他学生积极提出问题，使整个生物课堂成为问题的课堂，通过问题的提出，教师可以了解学生知识的模糊点，完善课堂内容；通过其他同学问题的解答，学生可以实现知识的互补，提高课堂效果。

在生物课堂提高学生的问题意识，能够提高学生问题的质疑能力、培养学生问题质疑的习惯。有的老师认为学生在课堂上没有问题，有的学生认为课堂上没有时间提出问题，那么总结整个课堂发现，不是学生没有问题，而是课堂安排不够合理，教师不能够很好的调动学生问题意识，学生不愿意思考问题，教师也没有留给学生足够的时间思考问题。因此，本文就从高中生物课堂入手，从课堂氛围、师生关系、情景设置、鼓励制度等方面，谈论提高学生问题意识的方法，进一步改正教师的教学过程，提高学生的问题意识。